一、课题的提出

自主性学习区域活动是幼儿自主学习的一种途径，是幼儿园主题教育内容的反映和延伸。作为对创造性区域活动的补充，我园在一年多前尝试开展了自主性学习区域活动。在此过程中，我们都能感受到自主性学习区域活动对幼儿发展的重要性，但同时我们也意识开展自主性学习区域活动是本园的薄弱环节，典型的问题有：教师对什么是自主性学习区域活动的认识不够，忽视了不同年龄段孩子的年龄特点、发展需求，在环境创设、材料投入、内容设计方面大同小异，没有兼顾到科学的教育规律，缺乏游戏课程意识。‚主题核心经验是自主性学习区域活动设计与实施的关键依据，是实施主题活动的有效途径之一。教师在自主性学习区域活动内容选择的时候很少分析梳理主题核心经验，往往偏离主题的目标要求，随意性很大。ƒ教师包办的多，幼儿动手动脑的少，相对忽视自主性学习区域活动中幼儿的主体地位，对部分材料的教育价值挖掘不够……诸如此类问题，我们在开展自主性学习区域活动时边梳理边研究。本课题将基于我园的主题课程，细致的分析每一个主题的核心经验，将主题活动的核心经验在自主性学习区域活动中以不同的内容和形式合理的、科学的、巧妙的加以延伸，更好的发挥自主性学习区域活动的优势。

二、 概念界定

1.“区域活动”：在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动。

 区域活动(area activities)，也叫“活动区活动”，是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。当时美国正流行“开放教育”，对国内的影响比较大。在我国，该概念更多地称为“区角活动”。“在我国托幼机构的历史发展过程中，以游戏为基本活动、以活动区为空间结构的教室组织形式早已存在。”“区域活动在英文中有多种名称，例如，游戏区(Phaying area)、学习区(leaming area)或兴趣小组等。活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。”从刘焱的这一观点，可以看出区域活动是一个整体概念，既强调幼儿的自主性、兴趣性，又提出是幼儿主动学习的基本条件。也就是说，区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能。随着教育理念的不断更新，如今国内外对于幼儿区域活动的开发与研究也层出不穷，也有一些成熟的内容可供参考。现阶段我国幼儿园区域活动的开展状况也不尽相同，因为分类角度的不同，呈现的区域类型也不同。在区域游戏中，教师们的困惑是：创造性游戏和自主性学习区域哪种类型应该多一点？如果幼儿都跑去创造性游戏区域而不选自主性学习区域怎么办？如何设计和主题相应的丰富多彩的自主性学习区域活动？这些问题，我们的前辈们在自己的教研和实践中，也产生了一些对幼儿园教师来讲具有实践指导意义的操作价值的书籍，比如董旭花等编著的《幼儿园自主性学习区域活动指导》。自主性学习区域活动是幼儿自主学习的一种途径，是幼儿园主题教育内容的反映和延伸。作为对创造性区域活动的补充，我园在一年多前尝试开展了自主性学习区域活动。本课题将基于我园的主题课程，细致的分析每一个主题的核心经验，将主题活动的核心经验在自主性学习区域活动中以不同的内容和形式合理的、科学的、巧妙的加以延伸，更好的发挥自主性学习区域活动的优势。

2.“学习”——是区域内容的导向，以提供适宜合理的操作材料，幼儿能通过自己选择与实践，潜移默化的习得知识，获取经验。

3.“自主性学习区域活动”：指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，将活动空间划分为不同的区域并提供适宜的操作材料，供幼儿自主选择活动，幼儿通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。区域活动和自主性学习区域活动是包含与被包含关系。
4.“核心经验”：是指对幼儿理解和掌握某一学科领域知识和技能至关重要的概念或技能。

5.“主题核心经验”：在主题活动中，幼儿可以获得和掌握的最基础最关键的概念和能力。本研究中的“基于主题核心经验”主要是教师根据当前的主题课程活动，借鉴和重点关注主题目标中核心关键词，细致的分析每一个主题的核心经验，在自主性学习区域活动中以不同的内容和形式合理的、科学的、巧妙的加以延伸，使之与自主性学习区域活动设计目标相融合。

三、理论假设和依据

我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的组织与实施部分强调：幼儿园“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”《3—6岁儿童与发展指南》（以下简称《指南》）的“说明”部分也指出，应“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。幼儿园的区域活动具有幼儿的自主选择、可操作、随机活动、自由组合、互动合作和自娱自乐等特点，它丰富了幼儿的一日生活，不仅能引发幼儿的游戏兴趣和支持幼儿的各种探索活动，满足不同幼儿的好奇心、求知欲和好动的天性，还有助于拓展幼儿的经验和视野，发展幼儿的创造性思维和才能，培养幼儿勤于探究、乐于合作分享的品质。

随着教育理念的不断更新，如今国内外对于幼儿区域活动的开发与研究也层出不穷，也有一些成熟的内容可供参考。而我们研究的自主性学习区域活动是近两年兴起的新事物，我们将以主题目标和内容为导向，根据主题教育目标和幼儿发展水平，有目的地创造活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式进行个别化的自主性学习活动。主要目的是在教育价值方面对幼儿主题教育中各领域集体教学的欠缺进行补充：1.建构属于幼儿自己的认知结构。集体教学活动成为幼儿学习的主要方式，学习者不同的认知结构以及不同的经验基础被忽视了，在集体教学活动中很难兼顾到所有的幼儿。而自主性学习区域活动以它个别化学习的鲜明特点弥补了集体教学的缺陷，使幼儿的学习自主性得以发挥，个人的经验、特点得以体现，从而有助于每个幼儿真正建构起属于自己的认知结构。另外，在自主性学习区域活动中，幼儿主要是通过感知、动作、表象来认识世界的,他们在与具体材料的相互作用中获取直接经验，在操作、摆弄、与客体交往中进行发现性学习。这样的学习比单向的接受性学习更有意义。2.巩固、延伸和拓展主题教育中的核心经验，弥补主题课程中的经验缺失，满足幼儿获取各类经验的需要。

（一）理论价值：通过本课题的研究，必将推动我们认真学习《3-6岁学习发展指南》有关精神，认真学习游戏教育理论，充实自身关于幼儿各年龄段的学习、游戏方面特点，以指导本课题的实践性研究。（二）实践价值：通过本课题的研究，可以巩固、延伸和拓展主题教育中的核心经验，弥补主题课程中的经验缺失，满足幼儿获取各类经验的需要；也将促使我们去梳理和分析各主题的核心经验，更好的设计开发相应的自主性学习区域活动内容，探索游戏空间的设置和材料的投放、调整与更换，积累有效的组织策略，并在实践过程中积累过程性资料，得出实践经验促进我园自主性学习区域活动的有效开展。

四、研究的主要目标和内容

（一）研究目标

1．分析主题活动的核心经验，基于核心经验审视幼儿的已有经验和主观体验，探索主题目标如何在自主性学习区域活动中拓展和延伸，使自主性学习区域活动更好地配合主题教学的开展。

2．通过实践积累幼儿自主性学习区域活动的有效开展经验，能形成体系的指导策略方式方法。

3. 激活教师观察分析的能力、指导能力、反思能力，全面了解自主性学习区域活动的功能性作用。

（二）研究内容

1.梳理和分析各年龄段幼儿主题活动的核心经验。

2.基于主题核心经验确定自主性学习区域活动目标，使之能与主题目标融合，并且挖掘相应的自主性学习区域活动内容。

3.探索主题背景下自主性学习区域活动的环境创设、材料提供，能根据主题目标的变化作相应的调整与更换。

4.探索自主性学习区域活动的组织与指导策略，观察发现其他非自主性学习区域活动所发生的幼儿自发学习行为，探索指导策略。

五、主要研究方法与研究对象

（一）主要研究方法

(1)文献资料法：认真查阅关于自主性自主性学习区域活动的各种文献，较全面地了解在此方面已被论证的研究成果，学习相关的理论。

(2)调查研究法：对我园自主性学习区域活动现状进行调查，如空间设置、材料运用情况进行调查，通过问卷了解我园教师对于自主性学习区域活动中存在的具体问题，通过本课题科学、有效、系统的开展，为后期的有效可行的建构提供参考依据。

(3)观察记录法：对自主性学习区域活动实施中幼儿的表现进行有效地观察、记录，对幼儿操作实施后经验的拓展情况等实施客观评价，利于自主性学习区域活动更科学有效地实施，促进幼儿发展。

(4)经验总结法：对研究过程中经历的过程、遇到的问题、得到的收获、研究中的思考和创新等多方面的问题进行详细的分析和总结并及时和课题组成员进行交流和研讨。

（二）研究对象

研究对象为东桥中心幼儿园大、中、小班全体幼儿

六、 研究措施

（1） 理论学习活动：通过网络、阅读游戏理论书籍等自学的形式，增强对自主性学习区域活动的理论和具体的认识。

（2） 研讨活动：通过年级组教师的合作，能根据幼儿不同的年龄段设计相应的自主性学习区域活动，提出有针对性的设计方案。

（3） 园本教研活动：观摩我园青年教师区域游戏环境的创设、游戏的组织与指导，进行教师积极参与讨论大胆地表述自己的观点。

（4） 外出参观学习：加强与其他先进幼儿园方方面面的联系，使我们“资源共享，优势互补”。

七、 课题研究的条件分析

1.研究基础条件：东桥中心幼儿园是一所普通的乡镇幼儿园，科研条件相对来说比较艰苦，但园领导非常重视科研训工作，克服重重困难，利用一切可利用的资源，争取把各项工作做好。

2.课题的保证措施

（1）组织保证：课题成员由我园骨干教师和积极向上的青年教师组成，都是奋斗在幼教一线有着丰富的游戏组织经验，平时勤于思考、乐于研究，都有着自己的校级研究课题。