健全作业评价体系 有效提高作业质量

教学评价是教学环节中不可缺少的重要一环。以前，教师对学生作业的评价往往只注重其作业结果的正确与否，很少注意到学生的作业过程。往往出现对学生作业评价形式趋于单一，作业评价缺少针对性和科学性，对学生进一步做好作业的激励作用不大，严重地影响了学生进行作业的效果，教师对学生进行作业管理的水平同时显得低下。因此，建立健全对作业的评价体系，以促进作业管理水平的提高，从而有效地提高教学质量显得尤为重要。如何针对目前作业评价中存在的问题，建立健全作业评价体系呢，从而提高作业的质量呢？

（1）由过去针对个体作业评价转向同时注重对合作小组作业的评价。联合国教科文组织提出“合作”是未来世界发展的一大主题。在校学生的学习和学生作业也是如此。在新课程改革精神指引下的课堂教学中，安排了许多是涉及学生之间合作完成的作业。如：数学学科的知识探究等。活动中的学生参与面都比较广，涉及到许多学生，评价时既要针对个别学生，也要针对合作学习中的小组，对他们作业中表现出来的情感、态度、价值观予以肯定。如果任意偏向个人或集体，都有可能打击学生进行作业的积极性，对作业质量管理的提高产生一定的影响。

（2）由过去评价只关注作业的结果向更关注作业的过程转变。作业的结果固然重要，关键的是我们以前过分地重视了作业的结果，而忽视了作业的过程。学生在作业的过程中学生所付出的创造、毅力、汗水、执著是极其珍贵的，这一些恰恰在作业的结果中是无法显现出来。如果我们只注重对作业结果的评价，当我们把赞许的目光仅投向那些成功学生时，也许在此同时，我们扼杀了许多同学的进行作业的积极性。对于那些实验、调查的作业，我们更不能忽视其实实在在的作业过程。记得我们在教学“圆的周长”时，同学们在进行知识探究时想出了多种解决问题的方法，有的用直尺测量圆的周长，有的用线围着圆测量圆的周长，有的用绳围着圆形实物来测量圆的周长，也有的学生将圆形实物在直尺上滚动一周的方法来测量圆的周长。老师对他们认真、严谨、科学的态度要进行充分的肯定，并表示相信学生一定能够想出合理的解决问题的办法。老师对学生实验作业过程的评价进一步促进了同学们的探究活动，不久大家就想出了用圆形实物在直尺上滚动一周来计算圆的周长的方法，同学们紧接着又探究出了其它几种解决问题的方法。我们暂且不去评价同学们的实验是否做到非常精确，我想更值得我们深思的是同学们在实验作业过程中找到了解决问题的方法，学生的探究能力得到了进一步增强，这不是仅仅能从一个答案中所能看得出来的。

（3）由纠错型评价到欣赏型评价转变。我们的生活中并不是缺少美，而缺少的是对美的发现。每当我们发现了学生的一个闪光点，就要让它折射出无数的光芒。在以往纠错型的作业评价中，教师一味地找学生作业中错误的地方，分析学生作业错误产生的原因。当然，这一做法固然有效，但长此以往学生会永远看到的只是自己作业中的错误，好的解题思路、优美的作业书写、顽强的作业毅力就因为一个结果的不同而受到老师和同学们的全盘否定。在作业分析与评讲时也同样是因为一个错误的结果，即使学生采用了一种合理而科学的方法，应该受到教师的表扬，然而一个个学生站起来首先是指出前一位同学的错误，然后再表达自己的想法。前一位同学拉长着脑袋，好像自己犯了什么错误似的，苦苦思考着自己作业中犯的错误，后悔自己不该举手，在同学面前丢了面子。无论如何，让孩子长久地沉浸在失败的阴影中，决不是作业评价的好的方式。所以，我们要在数学教学中积极倡导赏识评价，肯定学生作业的优点，分析学生解题中存在的问题，让学生修正自己作业中存在的问题。如学生在计算圆的面积时，有学生往往计算方法正确，但由于圆的面积计算中有半径的平方，有3.14参与计算，增加了计算的难度，学生在解题中较多地出现了计算错误。这时，教师不妨对学生说：“你掌握了圆的面积的计算方法，完成了这节课的学习任务，但计算还不够熟练，要是能做到再细心一点那就更好了。”如果能让学生沉浸在成功喜悦中，他们会在看到自己的优势的同时，细心地分析自己解题中的缺点，高兴而积极地改正自己作业中的不足。这样，学生会对自己的学习充满自信。

（4）由单一的对错评价向多元的综合评价转变。教育家陶行之先生曾经提出的“教学做合一”，同样非常适用于今天的教学，对目前的教学改革有着积极的作用。教学目的更为重要的是要教会学生如何做人，因此，我们在评价学生作业时也要考虑到对学生非智力因素的评价。如：学习态度、学习习惯、学习方法、学习毅力等，都应及时评价和反馈，而不是仅停留在评价练习答案这一单一的方面。我们在评价学生作业时，对学生的每一次作业都应从书写和解答等多方面进行评价，学生在作业中不仅掌握了所学知识，而且在作业的同时不知不觉地感受到了良好学习习惯对于学习的重要性，优良的学习品质就能得以形成。

（5）拓宽评价方式与内容，实行由师生单方面知识交流向多方面交流的转变。新课程改革的实施进一步明确了当今教育的新型的师生关系，突出了学生在教学中的主体地位，教师是学生学习的合作伙伴，打破了“教师中心论”，教师与学生进行平等的交流与对话，是互动作业的一大特色和亮点，为学生作业和教师批改与评讲作业拓展出了更为广阔的空间。学生作业中能多形式多渠道自由地展示自己的知识与能力，可以直白地说出自己的想法，还可以向自己信任的老师悄悄地倾诉学习与生活中的苦恼。师生可以通过作业这一平台畅谈个人喜好、交流心得、讨论事件、评说新闻，畅谈人生。

                                                                                                                                                            2008年8月