大声朗读：我的教训与经验

桐桐自主阅读之初，喜欢出声朗读，可惜，那个时候的我，对朗读的重要性还没什么认知，而且对朗读心存偏见，觉得朗读会降低阅读速度，还干扰别人，于是每次桐桐朗读时，就忍不住制止她，几次反复之后，桐桐阅读不再出声了，养成了默读的习惯，而且读的很快，为此我还窃喜过一阵子。

慢慢地，我发现了一个越来越严重的问题，那就是尽管她的阅读量大的惊人，语文考试的时候却错别字连篇，阅读理解也经常失分，不是说阅读至少能促进语文学习吗？为什么她读了这么多，还连语文的基础知识都搞不定呢？带着这个困惑，我请教了一个对语文教育颇有研究的朋友。朋友反问我：她平时朗读吗？当然没有，我不好意思地承认了这一点。让她多朗读吧，朗读多了，会有改善的。朋友建议。

朋友可能是经验之谈，没给我解释太多个中的原理，但她的提醒，却让我直觉到这应该就是问题所在。于是，带着这个领悟，我一边开始陪桐桐朗读，一边开始了对朗读的研究。很快就在美国儿童阅读推广专家斯蒂芬.克拉生和吉姆.崔利斯的著作里发现了桐桐问题的部分答案：原来，习惯默读且阅读速度很快的孩子，对文本意义的识别是以句群或段落为单位的，而不会关注到每一个字，自然，对每个字长的什么样、每个字词的意思也不会太在意。万一遇到细化到每个字词的考试，就可能傻眼了。

进一步研读相关文献的过程中。我还进一步发现，原来听腻了的眼到、口到、心到等阅读要领，只有通过朗读才能实现，这个一个孩子不得不专注于文本的过程，每一个字都必须读出来才行，其实也是一个仔细玩味文本要义的过程，对于增强孩子的阅读理解能力非常有帮助，其实这个过程，也是一个部分实现了精读的过程，至少已经脱离了泛读的范畴。有助于孩子更好地体会作者的思想感情、文章的表达方式甚至逻辑结构。无怪乎，日本阅读专家斋藤孝先生这样论述朗读。

 语言从自己的嘴里说出来，再通过耳朵进入身体，就很容易记住。而且，朗读能够提高人的注意力，一些词句默读起来很容易被疏漏，朗读就不会有这样的现象。放声朗读的时候，要比默读时激活的大脑区域要宽。尤其是孩子，在默读的时候容易走神分心，所以最好的办法就是通过朗读来进行长时间注意力高度集中的训练。                       ---【日】斋藤孝

斋藤孝先生讲到的朗读的文本更容易记住这个判断，后来我经验了印象非常深刻的案例。和桐桐一起参加诵读活动的小朋友中，有一个大约六七岁的孩子，爸爸妈妈每天在家带她朗读，据说每首诗词、小古文或英文朗读五遍，就这样，小小年纪的他，脑子里竟然装了数不清的成语、古诗和英文短篇，诵读活动中，老师提到什么诗词题目、英文什么的，他张口就能接上来，而且很会举一反三，活学活用。有一次老师问在座的孩子们，为什么书法字帖让大家反复把字写一行，这孩子就说，这叫“温故而知新”，老师提醒道，也可以说“熟能生巧”，这孩子听到了，就说“滚瓜烂熟”，虽然有点文不对题，但那么多大孩子回答不出来，他却能脱口而出，已经足以让人震撼了。

有一次读一个韩国专家的观点，有一个提法很是认同，这个专家说，要想了解一个孩子是否读懂了阅读材料，让他直接朗读就是了，如果孩子还不理解，肯定会读破句的，反过来，如果理解了，读起来也会顺畅很多。从这个意义上说，朗读是帮助家长了解孩子对阅读材料理解程度的最简单办法。

我个人在陪桐桐朗读的过程中，还有一个印象非常深刻的体会，那就是朗读对于增强语感的价值。桐桐朗读这两年来，不仅朗读起来抑扬顿挫更有感觉，尤其是英语的语调越来越地道。即使给她一则从来没有读过小古文或英文，她基本也不会读破句子，毋庸置疑，这就是语感的力量。

这两年因为经常在微博里鼓吹朗读，经常会有家长问我一些相关的问题，比如孩子多大可以开始朗读？朗读什么好？孩子不愿意朗读怎么办？对此我的认知和经验是，只要孩子愿意出声读，多早开始都不算早，多晚开始都不算晚，能尽早开始是孩子的幸运，但错过了一些东西也不要纠结，尽管鼓励孩子去做就没错。至于读什么，只要孩子喜欢，能唤起她开口的欲望就好，跟着孩子的感觉走就行，如果说有什么推荐的话，我感觉《日有所诵》系列、《思泉大语文》系列、《小学生小古文100课》、《小学生必背古诗120篇》、英语的牛津树系列都不错。孩子不愿意开口的话，家长可以采取多种方式鼓励她，比如亲自陪读、给她找同伴共读、给她设立一个小电台等，都是很不错的方式，桐桐就有固定的朗读伙伴，每天通过微信的语音共读（语音聊天开免提，远隔千里也像面对面），此外每周还参加图书馆的诵读活动，集体共读更有氛围呢。每天的小电台朗读也是桐桐喜欢的，因为小电台可以把自己的声音传播到无限的网络空间，现在的她，天天坚持，光粉丝就有两千多了呢。