孩子的梦

2011-10-15

桐桐出生于2007年月29日，现在4岁2个月16天

桐桐早晨起来，喜欢跟我说夜里做过的梦，开始的时候，是一句两句的，不过是“妈妈，昨天我梦见自己有了一个大大的棒棒糖”，“昨天晚上做梦，桓桓让我爬到树上去，还让我倒着爬下来，你说他坏不坏？”之类的，后来我却渐渐发现，小家伙做梦的内容越来越丰富，讲出来的东西也越来越长。

比如前天，她就告诉我：

“妈妈，我做了一个梦，梦见我们去杂技团，有个哥哥在变魔术，然后，我的球不小心掉到窗外去了，等我捡回来的时候，那个哥哥竟然把杂技团变没了，你说奇怪不奇怪！”

昨天的梦则是：

“我到公园里玩，遇到一个小虫子，我问它叫什么名字呀，它说不知道，我就给他起了个名字，叫叶叶，然后我们就一起玩，然后，我该回家了，就找了片树叶，把它放在树叶上当小床，放在河里让它飘走了…..然后有一天，我又在公园里玩的时候，叶叶又来了，长的好大好大，这么大”小家伙边用手比划边继续说，“原来，她是一个小姑娘虫子，都上小学二年级了，我们就成了好朋友….”

听到这里，早教敏感让我突然意识到一个话题：孩子的梦，其实也蕴藏着教育契机呢！为什么这么说呢？在此我想在三个方面展开说说自己的观点。

首先，对孩子来说，讲述做过的梦其实是锻炼语言表达技能甚至逻辑思维的好机会。在想办法把梦到的东西组织成句成篇的过程中，其实孩子一方面要调用合适的词汇，另一方面也需要开动小脑筋、调动逻辑思维的。正因为此，他们在一边思考一边表达的过程中，开始往往会说的不是那么连贯，还经常“然后”、“然后”的，让成人看起来有点笨拙，但对他们来说，确实一个努力提高表达和思维能力的过程。就像桐桐，正是这样尝试着主动表达的过程中，不知不觉地，就从一句两句的表达慢慢过渡到多句甚至一段一篇的表达了！

其次，孩子的表达过程其实伴随着记忆力和想象力的运用，而且是非常积极的探索。陪孩子看过书的家长都知道，有时候从书上看到“看图说话”的训练，让孩子把几幅画的意思连起来表述个意思，孩子未必乐意，出现这种情况，一方面是因为图片的内容未必是孩子所熟悉的，让他难以跟自己的生活经验建立链接，让她体验到一种无力感，另一方面，也可能这种布置任务式的教育活动会让她处于一个被动接受审问的地位，而这并不是她所喜欢的，不配合就在所难免了。但自己的梦却不一样，因为是自己亲身经历的，熟悉的，孩子更容易产生主动表达和分享的欲望，另一方面，表达的过程，其实需要孩子反复追忆已经过去的梦境内容，不停地接触梦中的那些表象，这对孩子来说，其实也是一种记忆策略的自发训练，对于丰富他们的想象素材，也大有裨益呢！

再次，梦境其实也是我们探究孩子心里的好机会。经由精神分析流派的推广，梦对于解释心理现象的意义已经被越来越多的人了解和认可了，只是技术不是很好掌握，我们不是专业人士，且不从这么复杂的专业角度去对孩子的梦追根究底，单单从“日有所思夜有所梦”的简单意义上，孩子的梦，其实也可以给我们提供一些解读他们心理的契机，如果我们能及时回应孩子梦中表达的东西，则可以让孩子感到我们的支持和理解。比如，桐桐说梦到棒棒糖的时候，其实正是她非常想吃棒棒糖，但我又嫌那东西太垃圾不愿意给她买的时候，难免她就在梦里呈现这种愿望了，听桐桐讲了这个梦之后，我就共鸣她说，妈妈知道桐桐想吃棒棒糖了，妈妈也想给桐桐买，但妈妈也知道，棒棒糖对身体不适很好，很担心会诱发桐桐的咳嗽，桐桐在被理解之后，对棒棒糖的欲望反而不那么强烈了。再比如，桐桐梦到桓桓让她倒着爬树的那几天，其实他已经讲过几次桓桓“欺负”他的事情，桓桓是个比较调皮的小朋友，在幼儿园，两个人有时候经常有小摩擦呢。我就安慰她，妈妈知道桓桓小朋友比较皮，让桐桐受惊吓了，让她感觉到我对她的情感支持。再比如，桐桐做梦跟小虫子玩，一方面的确跟她比较喜欢小虫子有关，另一方面，也折射出了孩子“万物有灵”的精神世界，需要我们予以鼓励与尊重，以便强化孩子与大自然和谐共处的意识。

当然，不是所有的梦，都会让我们读懂孩子的什么心理，但只要我们认真体察，也许就不经意间对孩子多了一份了解！

这样想着，教育的契机，还真是无处不在呢！只是，由于某些观念的影响，坊间往往对讲述自己的梦有这样那样的忌讳，比如，我小的时候，睁开眼睛一跟母亲讲述自己的梦，母亲就像犯了什么忌的制止我呵呵。不过，没有这么多忌讳的家长，就可以尝试利用一下这个教育素材了，如果孩子主动讲，就认真听，用心听，及时回应和鼓励，如果孩子没有讲梦的习惯，甚至可以试探一句“昨天晚上妈妈做另一个梦，你做梦了没有啊？”，调动孩子讲述的欲望，当然，如果孩子不配合，就算了，以免孩子逆反。