给孩子主导游戏的机会

2010-5-17

桐桐出生于2007年7月29日，现在2岁9个月18天了

按：爱玩是孩子的天性，宝贝桐桐也不例外，出于让小家伙快乐、自然成长的考虑，我一直十分尊重她这个天性，从小到大，玩是她生活的主旋律，即使是有一搭无一搭的所谓知识技能教育，也往往是结合游戏展开的，“宁可欠她一打证书，也不欠她一个童年”是我内心对她的承诺。

不过，在“如何玩”这个问题上，随着小家伙年龄的增长、游戏能力及偏好的变化，我的游戏观及参与方式也在不断发生变化：小家伙的大动作技能及主动游戏意识尚未发展之前，游戏大都是由我“发动”的，一般情况下都是我设计什么游戏，小家伙就乐呵呵地回应；后来小家伙的活动空间大了，见识多了，玩乐的意识强了，越来越喜欢满屋子里跑着游戏，而此时小家伙的安全意识还没怎么发展，在跑前跑后地看护她的过程中，偶尔我也会参与她的游戏，甚至在参与过程中发挥主导作用；随着自我意识的发展，小家伙一度喜欢上独处，动辄一个人缩到某个角落里自娱自乐，意识到小家伙的这个需求之后，我便趁机放手，给她自主玩耍的时间，小家伙也似乎分外享受这样的时光，详见我的博文《该孩子自主玩耍的时间》；近段时间，事态突然有了新变化，小家伙的游戏题材不仅越来越丰富，而且越来越喜欢拉着我和桐桐爸参与了，于是我们开始想办法给小家伙主导游戏的机会…….

“妈妈小朋友，该起床啦，太阳要把屁股烤焦啦！”小家伙朝躺在床上装睡的我叫嚷着。

我睁眼看看她，作雷打不动状，试探着她的反应。

“你老是这么不乖，再睡懒觉就要迟到啦！”果然是王子不急公主急。

我起身坐起，算给她面子，还是忍不住装傻卖呆。

“妈妈，你说，‘我不想去幼儿园’”，桐桐开始给我出主意。

“桐桐妈妈，我不想去幼儿园”，我遵命照办。

“幼儿园很好玩滴，有很多玩具！快起来吧，先穿衣服，再打丝丝（小便，上海话，大概是这个音），再洗脸洗手…….”小家伙一边给我做着思想工作，一边给我布置起床任务……

我照办，磨磨蹭蹭地爬起，小家伙便开始比划着各种虚拟的手势，帮我完成入院前的一个个步骤，不厌其烦，乐此不彼……..

近段时间以来，桐桐越来越热衷导演各种情景剧，似乎生活的每个角落每个环节每个场景都能激发她无限的灵感，在惊喜于她这个变化的同时，我也立马调整了自己的角色，积极地承担着她安排的表演任务，小家伙则十分自然地发挥着她的“导演”作用，时而命令我扮演这个角色，时而命令我讲那样“台词”，时而纠正我游戏中的各种偏颇，时而机智地调整被我搞乱的场景……日复一日，我的参与一如既往，桐桐导演的话剧题材却越来越丰富，“导演”技能日渐成熟，主导情节的能力越来越老练……..

在积极参与的表演游戏中，在快乐的亲子互动中，我也在不动声色地捕捉着小家伙的成长，在这个过程中，我越来越体会到主导游戏的机会对孩子成长的意义…….

一、主导游戏的机会激活孩子的领导力

虽然曾经主修领导教育，虽然从学术角度明白领导力日益成为变革时代必备的生存技能，但现实生活中我却是个领导意识和能力极度钝弱的人，自己本性如此，也一度不曾奢望桐桐在这方面有什么修炼，但前段时间听了美国前教育副部长Marina的演讲之后，我忽然意识到让宝贝桐桐习得这样的能力未尝不是一件好事。Marina女士在她的报告里谈到美国学校的学生选拔标准时，我注意到一个非常让人吃惊的现象，那就是他们对领导技能的重视，leadership skills竟然是他们五个基本的选拔标准之一（另外四个是GPA、TOFEL、SAT和一篇Enssay），因为他们认为，领导技能不应该是在岗领导者的专利，而应该是每个人在日常生活中必须基本的技能，有了这个技能，他们才能更好地处理纷繁复杂的日常事务，才能顺利解决变幻不拘的职场变数，才能更好地主导自己的生活。

鉴于对领导力重要性的这个认识，再联想到桐桐的性格之内向，我便开始有意无意地为她提供主导生活场景的机会，千里之行，当然要始于足下，家庭内部这类主导游戏的机会，就成为我用以激活小家伙领导力的场景之一。因为在这样的游戏里，小家伙不仅要随时发挥“统领全局”的作用，想办法让妈妈演员甚至爸爸演员乖乖地配合剧情表演下去，还要不断地应付情境中的各种变数，比如，妈妈的表演 “跑题”了，爸爸演员“罢工”了等等，这些都需要小家伙灵活机智地“管理危机”，推动情景朝她期待的方向发展，此过程对于领导力的锤炼绝不是一句虚话。

二、主导游戏的机会盘活孩子的交往力

像桐桐这样2-3岁的孩子，已经对以物体为中介的同伴交往关系产生了兴趣（即虽然出现了形式上的同伴交往，但彼此真正感兴趣的是共同的玩具或其他活动对象），而且交往的主要形式是游戏，但由于交往技能的局限，“打”、“砸”、“抢”等幼稚的冲突解决方式在所难免，以至于如何提高这个阶段孩子的交往技能，常常成为我们关注的重中之重。

值得庆幸的是，这一时期的儿童十分乐意跟父母交往，而交往技能是在交往中提高的，明白了这一点，我们便不妨在孩子主导的游戏中巧设各种交往障碍，借机锤炼他们交往技能的机会。

比如，在游戏进行过程中，扮演角色的我们突然开始争抢积木或再现其他同伴交往中的冲突场景，这个时候，就轮到充当小导演的桐桐出面解决问题了。于是我们便经常出现这样的“训话”：

“你们不要抢了，这样做是不对的，要谦让！”

“爸爸你去玩那个吧，这是妈妈玩的！”

“要排好队，一个接一个！”

……….

类似的情景发生的多了，在不断协调爸爸妈妈冲突的过程中，宝贝也在学习着如何解决交往冲突。

三、主导游戏的机会活跃孩子的创造力

由于游戏过程中总是充满这样那样的变数，孩子需要不断地开动脑筋来编织情节的发展，特别是当爸爸妈妈故意捣乱的时候。

比如，有时候小家伙发起的明明是“不一样的卡梅拉”中的情节游戏，可是扮演卡梅利多的妈妈却故意捣乱，一下把台词转移到另一个绘本故事中，小家伙便不得不随机应变，或者勒令妈妈背诵规范的台词，或者将错就错，想办法跟着妈妈“节外生枝”，大多数情况下，小家伙都不得不选择了后者，倒也经常把“错戏”演的有声有色，无形中她的创造力便得到了锻炼。

四、主导游戏的机会活化孩子的表达力

整个游戏过程中，无论是情节的表演，还是调整爸爸妈妈演技的指令，无论是情节冲突的调解，还是场景的安排，都需要大量的口头和肢体表达能力，没有一定的语言基础和表演能力，孩子是无法胜任这些工作的，他们的语言和肢体动作表达力，就这样得到了锻炼！

如果孩子愿意，如果孩子已经具备了这个能力，就给他们主导游戏的机会吧，在这个过程中，他们得到的是快乐成长！