对审美教育的几点认识

2010-4-4

桐桐出生于2007年7月29日，现在2岁8个月7天了

    自从宝贝桐桐表现出一定的审美敏感后，便一直在思索应该如何对她进行审美的引导，最近还从新浪亲子讲堂中听了《杨忠聊如何欣赏图画书中的画》，从中受到许多启发。于是有了当前对审美教育的如下认识：

一、高效的启蒙方式：闪示教学

熟悉杜曼和七田真教育思想的妈妈们都知道，6岁特别是3岁之前的孩子具有神奇的“模式记忆”功能，也就是说，他们的小脑瓜，就像照相机一样，能够随时把眼前的东西“照”下来，形成大脑中丰富的信息宝库。因此，这个时候对他们进行审美教育，便有了一个比较容易借助的手段----闪卡教学，即把经典的世界名画像杜曼闪卡或七田真闪卡一样闪示给孩子看，这样，在每天顶多几分钟的闪示教学中，孩子们便轻松完成了名画欣赏过程。我们育儿网的睿睿妈一直在致力于推广这种审美教育方式，即通过“三天一张，每天三次”的闪示让孩子更好地感知世界名画，在进行这项工作的过程中，有感于当前市面上的世界名画不是完全契合孩子欣赏的需要，睿睿妈还协同昕宇妈妈不辞辛苦地亲自筛选了100张适合孩子的古今中外名画，并联系印刷厂进行了制作，包括我在内的许多妈妈已经从他们的劳动中受益。

只是有点遗憾的是，尽管理论上而言3岁甚至6岁之前的宝宝们都适合这种闪示教学方式，对于那些一岁半以上已经有了一定偏好的孩子来说，捕捉他们的良好状态却不是那么容易的事，特别是对于跟孩子的相处时间有限的上班族妈妈来说。宝贝桐桐便是如此，有时候想给她闪示什么东西，小家伙根本不吃这一套，致使我的杜曼教育计划屡次流产，只好作罢。

二、环境熏陶形成快乐敏感

经常看我博文的妈妈可能都知道，在早期教育这件事儿上，我一向是主张潜移默化、润物无声的，而环境熏陶一直是我比较偏爱的手段。桐桐刚出生不久，我便家里的墙上贴了好多颜色鲜艳的画，但由于当时更多的考虑了色彩刺激，对画的内容则没有那么重视，正发愁这些贴画不够档次之际，睿睿妈和昕宇妈妈监制的世界名画出炉了，连忙跟着团购了一套。

这套名画到货后，我从办公室带回家，在回去的班车上，同事们好奇地打开欣赏，其中一个同事看到之后竟然惊叫起来，说：“我对这些画好有感觉啊！小时候我爸爸就在家里桌子上的玻璃板下压了好多世界名画，给我的印象特别深！”同事的这句话让我对环境熏陶更加坚定了信心。

回家后我迫不及待地把这些画中的大约一半都粘贴在空白的墙上，并大体做了古今、中外、人物、风景之类的分区，整个粘贴过程中，桐桐忙前忙后地很开心，但粘贴完之后，桐桐就对这些画“视而不见”了，很少有意识地去看，但我并不担心，我理解的环境熏陶就是这个样子的，它不一定时时刺激孩子有意识的感受，但时间长了，它终究会成为孩子的“个体无意识”吧，就像我们生活在复旦的时候，每天在校园里来来回回，并不一定会留心每个花花木木，但时间长了，即使在毕业之后，每每想起复旦，我们仍然会感受到她校园中那种优雅、深沉的学术气息……..

三、好绘本是一座“美术馆”

这是杨忠老师他们的观点，对我启发颇大。一直以来，尽管每次陪桐桐看绘本我都会有意无意地关注它的插图，从中也经常会获得或美或丑的情感体验，渐渐也就对不同作者的绘画风格有所认识，但我没有想到的是，孩子阅读绘本的过程，也是一个体验不同画风、丰富色彩认知和情感体验的过程。如果不是杨忠老师讲了下面这个插曲，我还真难想到这一点：

杨忠老师说，她朋友的儿子今年4岁，小家伙特别喜欢绘画大师大卫·威斯纳的作品，这个画家的代表作《三只小猪》和《疯狂星期二》看完之后，它的妈妈带他去书店买新绘本，买了两本之后，小家伙突然翻到大师的另一个代表作《海底的秘密》，就惊叫着对妈妈说“妈妈，你看，疯狂星期二！”她的妈妈听到之后，感到非常吃惊，她怎么也不会想到，孩子在不知不觉中，竟然对大卫大师的画风有了如此敏感！

杨忠老师在解读这个例子的时候，特别讲到，看似很小的孩子，实际上已经有了通过绘本认识不同风格的画风的能力，甚至他们会形成不同的偏好呢。杨忠老师的分析让我感到非常兴奋，原来，阅读绘本的过程还是这个这么棒的审美教育过程呢！联想到桐桐良好的阅读习惯，愈加感到欣慰。

就像杨忠老师所说，没有孩子会拒绝故事，就让他们在快乐的阅读过程中丰富自己的审美体验吧！只是应该注意，我们给孩子提供的绘本，一定是保证是优秀的，经得起时间检验的，因为我们给孩子提供多高的审美起点，他们便会形成多高层次的审美能力，而不同水平的绘本带给孩子的审美体验是不一样的！

四、丰富孩子的生活体验

提起审美教育，我们想到的往往是正规、常规的做法：正儿八经地上课、给孩子看艺术作品、让孩子涂鸦…..如此等等，但很多时候我们都忽视了最重要的一点，那就是孩子的生活体验，为什么生活体验是如此重要呢？从杨忠老师和主持人的观点引申开来，审美并不是刻板的东西，而是一种情感体验，一种对生活的体验，而艺术灵感都是缘于有话要说，而有没有话话说，要说什么话都是跟自己的生活体验密切相关的。从这个意义上来说，生活在山里或贫困地区的孩子，其实是非常幸福的，因为他们有机会体验原生态的生活，而生活在钢筋水泥世界的城里孩子，则相对来说缺乏感悟本质生活的机会。同样是从这个意义上，杨忠老师感慨，现在的艺术系学生，之所以很创作出有震撼力的作品，主要就是因为生活体验太单薄了，相反，那些创作水平较高，有机会出版画作的学生，往往都是生活体验十分丰富的孩子。

既然审美教育更重要的是积累生活体验的过程，我们应该给孩子提供什么样的体验机会呢？到目前为止，我的认识是：

1、多给孩子提供体验不同生活方式的机会。特别是对于生活在刻板的城市里的孩子来说，在条件允许的情况下，把他们送到农村去，甚至送到不同文化的国外去，让他们体验各种各样的生活，就显得尤为重要。其实，这也是很受孩子欢迎的体验方式，孩子天然对不同的生活方式充满好奇，即使那些看起来十分简陋、艰苦的生活条件中，他们也可以体验到不一样的快乐。就像我的宝贝桐桐，每次我带她回山东老家农村或者爷爷奶奶带她到浙江宁波农村，她都兴奋的像个小兔子，蹦蹦跳跳的在田间小路上穿来穿去，哪怕粗茶淡饭都吃的津津有味。以至于每次听说有机会跟爷爷奶奶去乡下，都会迫不及待地离开妈妈呢！像最近几天她爷爷奶奶要到祖籍老家扫墓，小家伙得知有机会同行后，就乐得蠢蠢欲动了，我故意问她，到那里会不会想妈妈，小家伙竟然毫不犹豫地说“不会！”到了那里，果然乐不思蜀，今天就要回来，小家伙都有点住不够呢！

2、多给孩子亲近自然山水和人文景观的机会。正所谓“读万卷书、行万里路”，在足迹所至、能够动用五官来感受的地方，孩子的体验才是丰满的，而悠远的历史遗存和秀美的山河自有其美妙的魅力，可以超越平面图画的局限，激发孩子的愉悦体验。

让孩子的审美“生活化”，让生活“审美化”，应当是审美教育的最高境界吧！