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（这一课不知道以后会不会再讲，但是我依然很喜欢这篇小说，出自余华的手笔，和我的小说《冬天》有着一种天然的契合。）

 

高中语文必修3第一单元第三课

《十八岁出门远行》

 

杨村第四中学 王彦明

 

一、教学目标

（一）、知识与能力目标：

1、帮助学生初步了解20世纪80年代中期先锋派小说的一些情况；

2、帮助学生更好的把握小说的内涵与特点；

3、迅速弄清本文的表面情节，提高把握小说情节的能力。

（二）、过程与方法目标：这篇小说的语言很有特色，注重个人感觉的描绘。

（三）．情感态度与价值观目标：通过作品情节和人物的分析理解，提高能够正确面对现实、面对人生的挫折与苦难的能力。

 

二、教学重、难点

（一）、本节课的地位和作用：了解先锋派小说，认识荒诞描写的表达效果，是高中生必备的阅读素质之一。在高中必修的教材中，这是唯一的一篇，值得我们深入地了解一下。

（二）、教学重点：深入分析和领会这篇小说的象征意义，揣摩文中情节的寓意。

（三）、教学难点：揣摩本文注重个人感觉的描写，用词生动独特，形象而富有韵味的特点。

 

三、教学内容与过程

（事先布置阅读全文，课件为PowerPoint幻灯，总共两张：①小说标题和作者姓名；②余华照片和余华简介。）

一、导入：

    我们当中的大多数同学还不到十八岁，出门远行的机会也并不多吧？不过大家连在自己的头脑里勾画出一次幻想的旅程的想法都没有吗？这我不太像相信，每个少年都有对远方的期待，但不是谁都能真的去践行。不过这不要紧，至少我们已经有十几年的人生阅历，这会帮助我们认识世界。作家余华在他的小说《十八岁出门远行》中便为我们提供了一次旅行的机会。

二、认识余华：

    [幻灯片]余华： 1960年4月3日出生，浙江海盐人。在文革中读完小学和中学，此后从事过五年牙医。1983年开始写作，至今已出版长篇小说3卷、中短篇小说集6卷、随笔集3卷。其中《活着》和《许三观卖血记》同时入选百位批评家和文学编辑评选的“九十年代最有影响的十部作品”。其作品被翻译成英文、法文、德文、俄文、意大利文、荷兰文、挪威文、韩文和日文等国外出版。曾获意大利格林扎纳－卡佛文学奖（1998年）、澳大利亚悬念句子文学奖（2002年）、美国巴恩斯－诺贝尔新发现图书奖（2004年）、法国文学和艺术骑士勋章（2004年）。2006年出版了他的最新长篇小说《兄弟（上、下）》他的作品中纯净细密的叙述，打破了日程的语言秩序，组织了一个自足的话语系统，并且以此为基点，建构起一个又一个奇异、怪诞、隐秘的独立于外部世界的真实的文本世界。《十八岁出门远行》原载《北京文学》1987年第1期。

三、阅读文本，整体感知

1、阅读要求：划出文中不理解的句子；

2、速读课文，概括故事梗概；

梗概：小说描述了一个18岁孩子初次出门远行所经历的一些奇怪的生活；小说主要写“我”“司机”“抢劫者”之间的矛盾冲突。

3、交流讨论：本文在理解上最大的问题是什么？

预测：围绕着文章的荒诞性展开。

4、小组交流阅读本文疑难语句，请同学互相答疑。

四、研读新课，讨论探究

1、小说中的“我”一直在寻找什么？寻找的过程及结果怎样？（从关键词“旅店”切入，涉及全篇。）

明确：“我”第一次出远门，需要“旅店”，但没有人告诉“我”前面是否有“旅店”。在黄昏来临的时候，“我”感到了自己无所依靠，于是“我”拼命地到处寻找“旅店”。没有找到“旅店”，但“我”搭上了车，暂时的舒服让“我”满足。不幸的是汽车抛锚了。为了维护正义，“我”付出了遍体鳞伤、无限痛苦的代价。“我”最终寻找到了“旅店”———被抢劫的伤痕累累的“汽车”。

2、寻找“旅店”的过程中，出现了哪些不合情理的事？（阅读文本，了解、体味情节。）

明确：司机态度突然转变，“笑嘻嘻地十分友好地看起我来”，而且还要“我”在车正开着时去车厢取苹果；当我问他去哪里时，他说“开过去看吧”，“我”旅行时没有目的，司机也不在乎方向，只要汽车跑着就行；汽车抛锚时，司机竟能在旁边“认真”地做起了广播体操；有人抢劫车上苹果，他竟无动于衷，只对“我”被打破的鼻子感兴趣；最后司机参加到抢劫者的行列中去，把“我”的背包也抢走了。

3．这些荒诞情节在小说中起什么作用？（阅读文本，从字里行间体味句外之意。）

讨论归纳：荒诞的情节能更突出地揭示主题。“我”与抢劫者和司机的冲突，代表了“我”与成人世界的冲突，更是“我”与外部世界的冲突。荒诞的情节显示了荒诞社会中荒诞的生活。

4．“旅店”在小说中有什么象征意义？（在阅读的基础上，鼓励学生的独特理解，培养创造性思维。）

讨论归纳：“旅店”是漂泊的灵魂的栖息地，是一处暂时或长久的寄托地。当“我”躺在汽车里感到一丝温暖，并说“我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里”时，“旅店”被赋予了“我”心底的一点希望、一份力量，小说在凄婉的伤感中显示了一点亮色。

5．在寻找“旅店”的过程中，主人公的情绪有什么变化？原因是什么？

讨论归纳：“我”的情绪一直在变化———“我”期望、失望；期望、出乎意料、大大失望；期望、更出乎意料、完全失望。“我”的情绪变化来自客观世界的不可捉摸，想像中的世界和现实世界相差甚远。

五、品位语言

要求：这篇小说的叙事语言很有新意，揣摩文中的精彩语言，试举几例，体会其中描写的新奇之处和蕴藏的内涵。（提示：结合学生划出的疑难句子进行讲解）

1、柏油马路起伏不止，马路像是贴在海浪上。我走在这条山区公路上，我像一条船。

明确：把走路比作航海，恰到好处地表现了“我”出门时内心的激动喜悦和几分不安，也暗示着出门远行并不会一帆风顺。

例2：我就这样从早晨里穿过，现在走进了下午的尾声，而且还看到了黄昏的头发。

明确：这句话用拟人的修辞手法来写“我”出门远行一天的奔波。“从早晨里穿过”，好像早晨是一片树林，“下午的尾声”则是把下午当成一首歌或一出戏，“黄昏的头发”则会出现一个人的形象。这样写显得欢快，充分抒发了“我”出门远行的兴奋心情。

例3：我看到那个司机高高翘起的屁股，屁股上有晚霞。司机的脑袋我看不见，他的脑袋正塞在车头里。那车头的盖子斜斜翘起，像是翻起的嘴唇。

明确：这句话有两个地方显得新奇可笑。一是说司机“屁股上有晚霞”，把一俗一雅结合在一起，让人觉得好笑。二是说车头的盖子“像是翻起的嘴唇”，也很新鲜，会让人有一点担心，就是司机会被“嘴唇”吞进去。这种感受也充分表达了少年初次出门远行对外部世界的好奇。

例4：那个时候太阳要落山了，晚霞则像蒸气似的在升腾。旅店就这样重又来到我脑中，并且逐渐膨胀，不一会便把我的脑袋塞满了。那时我的脑袋没有了，脑袋的地方长出了一个旅店。

明确：这句话的有趣之处在于说“我的脑袋没有了，脑袋的地方长出了一个旅店”。这样突出了“我”急于找到旅店的心理，这时候“我”满脑子想的都是旅店。

例5：我坐在地上爬不起来，我只能让目光走来走去。

明确：这句话写出了“我”被打倒在地的无奈，“只能让目光走来走去”。这也说明“我”心里不甘被打败，这是少年典型的不服输的精神。

（其余的例子按照具体的语境讲解）

六、总结提升

    小说通过描述一个18岁男孩初次出门远行的经历，反映了孩子世界与成人世界的矛盾冲突，以及涉世未深的孩子对现实世界的困惑、恐惧。它提醒读者，人生是复杂多变的，一个人在成长过程中，会遇到诸多困难与挫折，同时也会有诸多收获。

    讲述个人初次远行的经历或成长中的烦恼，探讨面对成长中的挫折、困惑，该怎样调控好自己的心态，树立积极向上的人生观和价值观。

 

七、课外作业

1．课后阅读卡夫卡荒诞小说《变形记》，比较一下与余华小说的异同。

2．写下你初次出门远行的经历和感受，以及从本文中受到的启示。

 

四、教学反思

    天津的新课改是07年正式实行的，我带了两年的的新课改语文课程，一直也在思考新课改的方向。尤其在带高一的时候，对高一必修五的几篇小说，我个人是非常喜欢的，尤其是余华的作品。这样在讲课过程中，我对《十八岁出门远行》就更加重视了，尤其相对于以前我讲过的《变形记》，这篇小说的荒诞性其实更具生活性，更易于学生们理解。在导语设计上我想先激发他们对于远方的想象和期待，把教学的关键难点定位在理解小说的象征意味，实际上也就是让学生理解小说本身的荒诞性。然后因势利导，让学生们理解小说的整个写法和间架结构。

    然而在具体的操作上，我个人觉得我还是有些心急，尤其在对于小说的荒诞性的理解上，应该给学生更多的讨论时间和发表个人见解的机会。更多的内容应该让学生自己去发现，当然这也和我预设的课时及内容有关，希望在以后的教学中可以进一步发展。

 

五、案例评析

本节课的教学程序为：

一、创设情境，导入新课。

良好的开端是成功的一半，所以，教师一开始就把握住课堂，为长期禁闭在学校中的学生创造一个联想想象的空间，让他们的思维扩散，由此一下子吸引了学生，从而激发了学习兴趣。

二、提出问题，确定目标。

    问题是学习的动力，有了问题学生才有学习的欲望、学习的目标。本课不是一味让学生死读书，而是带着问题去接触、深入小说文本，了解小说的故事，然后深入思考这篇小说的最大的障碍，也就是教学重点。

三、小组讨论，激发思维。

    这一课不是被动的教师讲解学生听。小组讨论让教师和学生都有了发散思维的空间，最后由教师循循善诱，使主题一直抱此在教学方面。

四、全课总结

    新的课程标准，要求教师要充分发扬教学民主，以民主合作化的教学，塑造富有主体性的人。在课堂上给学生创设自由、自主的学习活动空间，使学生的个性得到充分发展，主体精神和创新意识得到充分培养。其次，教师和学生在课堂上的活动，不论是教师的启发、提问，还是学生的讨论和动手实践，这些都必须紧紧围绕学生的学习。这节课改变了传统的“传递—接受”式模式，采用“问题—探究”型的教学模式，教学过程注重引导启发，注重思维方法，注重探索方法，让学生主动获取知识，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观，令人颇受启发。纵观这节课体现的设计思想，包括师生间民主合作、学生自主探究获取知识，把知识、方法和能力相互转化相互促进等等，都具有一定的借鉴意义。