以研究行为目标而著称的马杰（Robert Mager）强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。他在1962年出版的《程序教学目标编写》中提出，一个完整的教学目标应该包括三个要素，即行为、条件、标准。在教学实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素基础上，加上对教学目标的描述。这样，一个规范的学习目标就包括四个要素，简称为ABCD模式。

• 含义：

• A——对象（Audience）：阐明教学对象。
• B——行为 (Behavior)： 说明通过学习后，学习者能做什么（行为的变化）。
• C——Condition）：说明上述行为在什么条件下产生。
• D——标准（Degree）：说明达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。

• 使用提示：除了在教学目标的阐明中包括对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述等方面之外，在实际操作中，也要兼顾外显行为变化和心理过程变化，弥补行为目标的不足。此方法需重点掌握，熟练运用。
• 范例：提供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是长方形，在10个图形中，至少有8个识别正确。
• 2：情感类教学目标的阐明方法----表现目标陈述法

  情感类教学目标包括培养学习者的某些态度，使他们树立某种观念、养成某种良好的习惯、形成某种高尚的道德品质等。

  情感类教学目标的阐明要通过思想意识的外在表现来进行表述。艾斯纳（E.W.Eisner）提出了表现性目标。例如：教学目标为“培养学生热爱集体的态度”，由于“热爱集体”的态度难以直接评价、判断，所以，必须列举几方面的具体行为，通过对这些行为的观察，来判断学生是否“热爱集体”。例如：

  1. 积极参加集体组织的各项活动；
  2. 主动参加教室的卫生工作；
  3. 准时参加有关会议；
  4. 积极承担班委会布置的任务；
  5. 支持有利于集体利益的建议；
  6. 帮助学习有困难的学生。
• 3：新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词

  学习水平	行为动词	举例
  		语文	数学
  知识	1．了解：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等 2．理解：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等 3．应用：运用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等	会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记   理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展   评价、掌握、运用、懂得、联系上下文	读、写、会用、认识、说出、识别、了解、辨认、描述   知道、表示、会画、确定、找出、获得、读懂     分类、选择、比较、排列、理解、解释、判断、预测、推断、估计、设计、检验、运用、掌握、处理、推导、证明
  技能	1．技能：模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等 2．独立操作：完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等	讲述、表达、阅读、复述、朗诵、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想象、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改	口算、计算、测量、观察、操作、实验、调查、笔算
  过程与方法	经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等	感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策划、分享、合作、探讨、沟通、组织	体验、感受、交流、解决问题、经历、探索、感知、交换意见
  情感态度与价值观	1．反映：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等 2．领悟：形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、建立、保持、确立、追求等	喜欢、有……愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解（某人）、辨别、品味、关心     养成、领悟	体会、欣赏、感受               养成、树立

   4：教学目标分析和编写中应注意的问题

  在具体的教学目标的分析与编写中，应注意处理好以下几个方面的问题。

  • 教学目标的整体性

  按照系统论的观点，教学目标是一个系统，它由教学目的决定，包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。通过逐层具体化，这个教学目标系统构成一个上下贯通、有机联系的完整体系。

  对于一线教师，通常要分析、阐述的是课堂中的教学目标，即课时目标。在设计课时目标时，必须牢牢把握住教学总目标和学科教学目标，还要以单元目标为依据，保证教学目标的整体性。

  • 教学目标的灵活性

  由于学生的学习基础和学习能力存在着差异，因此课堂教学目标设计必须具有一定的灵活性。教师要认真钻研，在教材中区分出哪些是最低限的大纲材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料，然后制定出灵活而富有弹性的、适合更多学生的课堂教学目标。

  • 教学目标的层次性

  教学目标之间有一定的层次关系，比如，在布卢姆的认知目标分类中，从识记开始，经过理解、运用、分析、综合到评价，这六个目标就是从低级到高级的发展关系。在设计和阐明教学目标时，要注意设计出具有层次的教学目标之间集，并准确的进行分析和描述。

  需要注意的是：教学目标分析的方法和教学目标阐明的方法是两个不同的问题，前者体现在教学目标分析的过程中，后者体现在形成教学目标分析的成果。