如何“先学”？怎么“后教”？

                              ————“多媒体辅助学案教学”浅谈

                           山西省运城市实验中学（044000）   柳金平

《中小学数学》2011第五期头条刊登“如何正确地看待先学后教”（王浩祥）一文读后，有喜有忧，喜在王老师能够提出“全面看问题，立足实践，走自己的路”这一正确观念，忧在王老师对“先学后教”的看法仅建立在个别试验现象的基础上，所提出的“突出问题”，并非属于“先学后教”的观念错误，而是操作上的不足，实质上就是“如何学？怎么教？”两个问题在实施过程中未能找到科学的方法。

我校搞“多媒体辅助学案教学”课题实验多年，起初与王老师的态度相似，也产生了与王老师相同的想法，但通过课堂实践的不断积累，不断修正，不断完善，走出了符合我们校情的“先学后教”之路。

一、     如何“先学”？

1、学案及信息库的建立是前提

离开学案和信息库的支持，“先学”会同王老师说得那样步入形式化，重结论、轻过程的歧途。如果在有条件的情况下，设计符合学生学习要求和学情特点的学案，并建立辅助学习的信息资源库，那么学生的学习，将会生动活泼，富有创意。

    学案的设计由教师合作完成，每一课时均按照“学习目标，学习方法，学程导航，学习过程，达标检测，课堂小结，作业布置”七部分组成，来自课本，但又比课本易于阅读，方便使用，在“学习过程”一栏中，按照“现实情境”→“数学知识”→“知识本质”→“知识运用”逐级升华，设计有“温故知新”、“探究活动”、“归纳结论”，“解释结论”，“解决问题”等环节，使学生的学习过程与数学知识的发现、产生及发展过程同步。学案利用假期装订成册，作为校本课程，开学后发给学生，为学生的“先学”提供蓝本。

    仅有学案，很难满足学生多种学习方式的需求，因此，必须建立信息资源库，除北师大版教材及光盘中资源外，我们要求每位学生订一本《名师讲坛》与《尖子生学案》，围绕学案并结合信息资源进行“先学”，就可以避免像王老师所说“把教学成功寄托在侥幸上面”及“舍本求末”的失误。使学生学有方向，查有途径，讲有新词，练有依托。真正把学习的主动权交给学生。

2、多种学习方式要灵活运用

    对于学生的数学学习方式，《标准》的基本理念是“学生的数学学习不能单纯地依赖被动接受，模仿与记忆，它应当是一个生动活泼和富有个性的过程，学生应当有充分的从事数学活动的时间和空间，并在动手实践、自主探索与合作交流的氛围中。理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，认识数学的价值，解决实际问题。”

    受这一观点的启发，我们将以往的“自习课”和“主课”分别定为“学习课”和“展示课”，“学习课”只能用于学生学习，并将学习课分为三种课型，即“动手学习”、“自主学习”、“合作学习”，对于不同的学习内容，灵活地运用不同的学习方式。如果学案中的内容绝大部分学生能够通过独立阅读可以达到学习目标，那么就采用“自主学习”；如果学案中的内容需要学生动手操作，那么就采用“动手学习”；如果学案中的内容使部分学生有困难，那么就采用“合作学习”。但在课堂实践中，较常用的是“小组合作学习”与“自主学习”相结合的学习方式，学案中的每一个问题，首先是个人去面对，去想办法解决，当一个人的力量难以解决这个问题时，再与小组同学交流，共同解决问题，如果小组全体成员都无法解决，可以跨组或与教师交流解决问题。

小组由四人组成，按学力由大到小分为“红桃” “方块”“梅花”“黑桃”四个级别，例如“红桃四”是指四组一级学生，这样分组有利于随机抽牌提问。小组成员各有分工，其中“红桃”是组长，掌握小组学习进程，安排代言人；“方块”是记录员，负责记录学习进程和结果；“梅花”是检查员，负责检查本组成员学习任务的完成情况；“黑桃”是记分员，记录本组的得分情况。

为了使“小组合作学习”引入竞争机制，增强合作意识，我们在学习课上采用两个措施。一是“小组专题演讲制”：将学案中的每个问题（包括课堂小结），依次分配给各小组，对本组的问题要做精心准备，在“展示课”上与全班同学交流共享，小组代言人选择轮换制，使每个小组成员都有机会展示本组的学习成果；二是“小组计分制”：对每个小组在展示课上的表现，以分数形式加以量化评价，作为学习过程中本组的成绩，每周进行一次表彰，期末颁发奖品，让小组成员在激励中感受集体智慧，收获合作学习的共同成果。

3、充分发挥教师的“导演”作用。

    在“先学”的课堂上，教师的角色是导演，导演的行为直接影响着演员（学生）的态度。因此，在学生围绕学案，运用多种学习方式进行学习时，教师必须置身于学习小组中，了解和把握学生的学习情况，必要时，要对个别小组进行有效的指导，甚至参与其展示方式（如何教会大家）的方案设计。

作为学习过程的导演，所追求的并非票房收入，而是课堂效益。因此，在学生的学习过程中，教师要采用一种友好的，建设性的态度和行为，既不过多地干涉学生的学习过程，又不对学困生轻视或放弃，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞并得到指导与建议。要善于观察，巡回指导，尤其是对新知识的发现、归纳、总结及应用这些重点问题的小组，必须在倾听完他们的展示设计后给予恰当的建议，如：“怎么提问？”“提问哪种级别？”“何时让学生齐读”等等，使“学”和“教”，“导”和“演”融为一体，既教学生如何学，又教学生如何教，以培养教师的方式来培养学生，使学生实现“为了教会大家而学习”的学生角色向教师角色的转变。这样的学习氛围可以大大激发学生数学学习的欲望，最大限度地发挥他们数学学习的潜能，通过多种方式学习，在获得对数学理解的同时，学生的综合素养也得到不同程度的发展。

二、怎么“后教”？

1、学生是“教”的主角

通过“学习课”中学生的“学”与教师的“导”，各学习小组已做好充分的准备，在“展示课”上如何将自己学到的知识、方法及思维过程传播给大家，这里的主角当然只能是学生自己。

    在“展示课”上，各小组依次展示本小组的课题研究的成果时，由于学生对知识的感悟和理解具有个性特征，对于同一知识的理解和感悟存在差异，可能会产生一定的认知碰撞，因而展示课不是单纯的小组代言人得说教（说答案，讲结论等），而是一种更高层次的碰撞性交流，在碰撞中促进学生个体对于学科知识的理解与提高。

    为了使这种“生教生”的交流不流于形式，我们引入“小组记分制”这一奖励机制，量化评价标准为：①精彩的讲解获得全班喝彩记3分；②讲解流畅，听众满意记2分；③讲解含糊，听众有补充记1分；④听众发表不同见解正确记3分；⑤敢于主动登台代讲获得成功记2分；⑥听众发表补充见解正确记1分。分数归小组全体学生，这样的机制下，“教”者要超水平发挥，“听”者专心致志，跃跃欲试，整个课堂成为以学生为主的展示平台，在相互补充，相互竞争中达到认知结构的统一和完善。

2、教师是“教”的“主持”

    在“学习课”上，教师是“导演”，而在“展示课”上，教师要当好一名优秀的主持人，这对教师的综合素养和专业水平是一次较大的挑战。

    首先，要做好公正、公平、公开的评价工作，展示课上，学生（嘉宾）展示本组的学习成果，其他小组（听众）要发表个人见解，在嘉宾和听众之间，主持人要对他们在讲台上的表现，给予正确合理的评价，并根据“小组记分制”中的标准让科代表及时记分，做好这一点，必须公正、公平、公开让每个学生心服口服。这体现了教师的主持功力。

    其次，要做好情绪调控工作，对于展示中声音不宏亮，缺乏自信心的学生要适时给予鼓励；对于有突出表现的要及时给表扬或夸奖；对有出色表现（按标准可得3分）的要树立为大家学习的榜样。虽然在课堂上这只是教师简短的几句话，但对学生产生的积极影响十分深刻而有效。

    最后，要做好反馈、矫正、确认工作，展示课的实施过程实际上是反馈、矫正、确认的过程，通过展示反馈出认知上的差异，通过他人的矫正达到一定的共识，最后按下“确认键”的应该是教师。教师要对结论的准确性，知识本质理解的深刻性、方法的灵活性、解题过程的规范性都要一一确认，个别重点内容还需要在课件中展示或进行板书。使学生在一堂展示课上，既能享受到自己学习成果被确认的快乐，又能获得“丰收”的喜悦。

3、多媒体是教的工具。

    因为学案的设计与课件的设计，在内容上基本是同步，因此学生在展示课上，问题的提出只需要按键即可，探索与思考过程可以口头表达，规范的解题过程可以用投影仪展示。这样一来，就可以大大提高课堂的教学效率，使每堂课所解决的问题远远超过了不用多媒体的课堂，一般情况下，学生的作业都能够堂堂完成，当堂评价。

4、使师生“教研活动”成为时尚。

    以生教生的课堂，学生要备课，虽然只展示本组一个问题，但能否赢得大家的赏识，取得较好分值，是他们比较关注的问题，于是经常可以发现师生在教法上互相交流的现象，长期以来，形成一种时尚，师生在一起不但探讨如何学，还探索如何更好地教，师生间的关系真正建立在平等互动的基础上，学生在交流中不但得到知识、方法和能力的提升，更使个人的素养得到全面的发展；教师在交流中受到学生思路的启发，拓展了自己的教学方法，使“教学相长”成为现实。

    以上所述，是我校实验过程中不断积累的结果，尚存在许多有待完善之处，希望能得到更多专家的指导和建议。