《语文课程标准》中指出“教师是学习活动的组织者和引导者”。那么，如何创造性理解和使用教材，激发学生学习的兴趣，培养学生创造性思维呢？作为教师，就可以从引导学生学会质疑入手。爱因斯坦说：“要懂得在别人视为平常处发现问题，在别人不觉是问题处看出总有问题。”质疑最容易激发学生学习的兴趣，有了问题意识，学生就会产生解决问题这种强烈的内驱力，就会积极调动自己的观察力、注意力、想象力、思维力等，从而培养学生勇于探究的能力。质疑是创新思维、发展求异思维的源泉。在语文教学中，应鼓励学生积极思考，提出疑问，主动参与，发展自己独特的感受、体验，从而更好地活化、优化课堂教学。

在日常的语文教学中，我们应注意以下几个方面，引导学生学会质疑。

一、营建和谐的教学氛围，让学生敢于质疑

受传统的课堂教学模式影响，一些教师在课前早就设计好了各种“巧妙”的问题，在课堂上把学生当作工具，一步步引出教师认为学生应该说出的答案。此间，教师总希望学生能迎合自己的心意，顺从自己的思路，害怕节外生枝。所以，教师想方设法把学生的意志纳入到教师预设的轨道上来，学生的发言与教师预设的相吻合就会受到称赞，反之就会受批评。

而《语文课程标准》中明确指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。”这就要求语文教学尤其要注重人文性，教学活动要在师生之间互相平等、互相尊重的前提下展开。如果学生对于教材或教师的一些质疑不仅得不到赞许或认可，反而经常遭到来自教师的讽刺、嘲笑和挖苦，那么这个学生质疑的欲望就会受到压制，久而久之就不再会有质疑的行动了。同时其他同学也会从中得到暗示，不会再提出自己“大胆”的想法了。

所以在课堂上，教师要注意保护学生的自尊与自信，应允许学生“乱插嘴”，各抒己见，畅所欲言。甚至对于一些在成人眼中看来显得极其幼稚、可笑的想法，教师也应当首先站在提出问题的学生的角度上想一想是不是“言之有理”，不要吝啬对学生的夸奖和鼓励。

有一次在学习《孔乙己》一课时，我正在和学生探讨孔乙己走上末路的原因，一个学生突然问：“孔乙己难道一个亲人也没有吗？他要是有个有钱有势的亲戚就好了！”听到这个同学的疑问，我没有批评他胡思乱想，而是先表扬了他善于发问的特点。然后因势利导让同学们结合小说中丁举人、酒店掌柜、酒客等人对孔乙己的态度，进行思考：假如孔乙己真有一个有钱有势的亲戚，那对孔乙己的命运改变有多大？经过思考讨论，同学们加深了对造成孔乙己悲剧的原因的认识。

二、创建新型的教学方式，让学生乐于质疑

善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。“学贵有疑”，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。要增强学生的这种内驱力，就必须克服“教师至上”的陈旧理念，改变“满堂灌”或“满堂问”的教学方式，不断研究、创建新型教学形式，给学生质疑的空间，让学生体验到质疑和解决疑问的乐趣。

在教学实践中，我经常鼓励学生独立思索，质疑问难，为学生质疑创造机会。一般在每课时都留一定时间让学生谈谈自己的疑问。刚开始时，有些学生问得比较肤浅，但我热情地给以鼓励，逐渐引导他们从不同角度、不同层次发现问题。如他们可以从课文注释、词语搭配、思想内容，写作方法等方面提出问题，也可以把相关文章进行比较提出问题，还可以从文章与生活之间的联系上提出问题，使思维得到锻炼。在不断的教学实践中，我逐渐摸索出以自主合作学习为主的预习课、以合作学习为主的展示课、以探究学习为主的名著阅读课和比较阅读课、由电化教学手段相辅助的文学欣赏课等。通过不同的新式课型，运用多种教学方式，为学生提供了从各种角度质疑的机会，并为他们体验质疑和解疑的乐趣提供了平台。

三、培养良好的学习习惯，让学生科学质疑

学习有窍门，质疑有技巧。

由于学生受自身年龄阅历及兴趣、价值观的影响，有时候提出的问题可能过于幼稚或不切主题，甚至有些同学可能会提出一些“恶作剧”式的疑问。教师如果处理不当就会影响整堂课的学习效果。所以在鼓励学生质疑的同时，教师也应当让学生明白在学习中质疑的益处，并对学生加以方法上的指导，使学生养成良好的学习习惯。教师在教学实践中，要发挥好引导作用，给学生充分的时间考虑，让学生质疑，尽量使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，养成良好的提问习惯。教师要把握时机，尤其关心学困生，鼓励学困生质疑，及时解决他们在学习中碰到的问题。对课堂上出现的个别无价值的问题，教师不要压制或不睬，可以在小组内先评议一下，哪些问题比较简单，可由个人解决或组内解决。大家觉得需要讨论一下的，整理后再提出来。这样既培养了学生独立学习的能力，又能逐渐引导学生学会质疑。

总之，在语文教学的过程中，教师要营造和谐平等的教学氛围，大力激发学生的质疑兴趣，科学培养学生良好的质疑习惯，对学生引导得法，学生的思维能力就能随着步步深入的质疑与解疑而得到迅速的发展。