班级管理教育的心理学方法是无限丰富的。我们试从如下方面来谈：个别影响-诱导行动；集体影响-陶冶激励；自我教育-自我调节；协调关系-心理沟通。

一． 个别影响的方法——诱导行动
作为班主任，我们在班级管理教育中常采用个别影响的方法进行诱导引动。这一类型包括：
1． 移情感化法
移情感化法，就是教师用高尚的情操和真挚的爱来感化学生的方法。目的是使学生通过积极的情绪体验产生新的道德动机，从而在心理上和行为上发生转化。
运用这一方法，要注意选用最佳时机，即学生最需要温暖最需要体贴和帮助的时候。
2． 暗示引动法
这种方法是指教师通过自己的模范行为来对学生进行暗示所引起学生的学习和模仿，或者用积极引导的方式使学生产生道德行为。
运用这一方法时，我们要注意对象的心理特征和心理状态。要因人而异，因势利导。
3． 启发诱导发
当学生在心理上出现了错误的倾向，或思想上产生激烈冲突的时候，不要简单地责难，或施加不适当的压力，应在尊重信任理解的前提下，进行启发诱导，用教师的心去触摸学生的心，以提高学生道德认识，改变错误行为。
4． 行为矫正法
心理学家认为对学生的错误行为的矫正是教师强化纪律的一种手段。行为矫正法包括两方面的内容：一是对正确行为的正强化，使其得到巩固。二是对错误行为的矫正和控制的方法。
社会心理学研究认为，行为的改变一般有两个过程，既说服性的改变和强制性的改变。说服性的改变，首先改变个体的态度，既首先改变其认知、感情和意向，然后行为才能发生相应的改变。而强制性改变则首先是改变其行为，然后再改变其态度。这正好是两个相反的转化过程。
说服性改变：由认知→情感→意向→行为
强制性改变：由行为→意向→情感→认知
实践证明，行为的矫正，这两个过程都是可行的。但是必须以说服性改变其主。二者结合更能收到更好的效果。特别是在班级管理中，任何片面地否定其中一个过程的观点都是不利于规范的贯彻和纪律执行。不利于学生错误行为的矫正。
在运用行为矫正法的时候，须注意两点：一是行为的改变不等于态度的改变，必须在改变行为之后还要进行教育工作以促进态度的改变。二是态度的改变不能简单地等同于行为的改变。态度改变的同时，加强学生的行为训练和对行为规范的不断强化仍然是不能忽视的。
5、兴趣引导法
当我们的少年儿童由于某种事物的兴趣而与学生的行为规范发生冲突的时候，应该怎么办？把这种兴趣杀掉吗？不，应该采用适当的方式把兴趣引入正确的轨道，使其成为促进个性发展的内部动力。这就是兴趣引导法。
6.心理平衡法
一个学生犯了错误并受到严肃批评之后，往往会产生一种压抑感和孤独感，认为老师不会再像以前那样信任自己，尊重自己。认为自己在集体的威信和地位会急剧下降。针对这种心理状态，班主任酒善于创造一种和谐的情境，用教师的尊重，信任消除学生的沉重顾虑，是其恢复心理平衡，这不仅有利于他改正错误，更重要的事能激发她上进的动机。
7．反馈激励法
对某一方面后进的同学来说，最需要的是我们的激励。但是怎样激励？一是确立合理的目标，二是及时提供反馈信息，三是引导学生对成败作自我努力归因。这三个方面的有机结合方能达到反馈激励的功效。此处所说的“合理的目标”，是指从学生的实际出发，确立一个经过努力可以达到的目标，不可过高过急。一个目标的实现能使其产生成就感，提高抱负水平。这里的“反馈信息”，是指对学生的具体情况要给予及时评价，使其能及时了解自己的进步和不足，从而进行自我调节。“自我努力归因”，是指让学生正确的认识自己活动成败的“控制点”不在外部，而在内部，主要取决于自己的努力程度，这样有利于激发起自信心。
8．心理障碍排除法
在班级管理和教育中，我们常常遇到学生心理上产生某种障碍，有的心理障碍是来自认识成分，如对某一问题的意义和睦的不利结合抱有偏见。有的心里障碍是来自情绪方面的，如反感，对立和抵触情绪等。有的心理障碍则是来自意志方面的，如缺乏自信，没有勇气等。学生心理障碍产生之后，会使教师的教育信息严重受阻，甚至教师讲的每句话即使是闪闪发光的真理，他也听不进去，即使是沽沽的泉水，也流不进学生的心田。当我们遇到这种心理障碍的时候，不能就事论事去创击学生的心扉，而是应该用迂炯的方式或用转移注意的方式，或用说服引导方式，总之用学生可以接受、愿意接受的方式，排除心理障碍，然后再切入正题，加以解决。这样才能使教师的教育落实到学生的心理基地上，产生教育效果。这就是心理障碍排除法。
二、集体影响的方法—陶冶激励
在班级管理教育过程中，通过开展有计划、有目的的班级活动来对学生的心理和行为进行影响，是十分重要的心理学方法。其中主要包括目标激励法、情景感染法、活动陶冶法、强烈印象法和优势反应强化法。
1、 目标激励法
依据集体确立的近、中、远的系列目标，来调动集体为实现目标的积极性、主动性，激励全体成员的自信心和上进心，激发其上进的内部动力。这就是目标激励法。有的教育工作者把这一方面作为创造集体的方法提出了五点要求：
⑴根据目标的指向性，集思广益制定集体目标。创造条件，经过集体成员充分讨论，广泛了解成员的需要，以略高于集体已有的发展水平为出发点，根据社会期望，通过班干部讨论，确定集体的目标系统，并使这一目标系统成为集体内在需要的反映。因为班集体已有发展水平和新的需要之间的矛盾才是前进的动力。
⑵进行目标教育。教育成员深入理解目标，把个人和小组目标整合起来，为实现目标而做出努力。尤其是提前明确提出近期目标和一周要求，以形成一个阶段的具体动机，激励成员前进。
⑶管理好目标。适时地调整近景目标实现的过程，注重过程的合理化和结果的效能化。
⑷多渠道激励。根据目标，创造条件，设置情景，集体激励点拨指点，个别激励；组织竞赛，各显神通，小组激励；家长会谈，密切配合，家庭激励；英雄事迹，榜样激励；科任教师，教学激励。通过激励，进一步强化健康舆论，并由此产生持续的惯性和内部感应，从而发挥再激励的作用。
⑸重视目标效能，注意取得良好开端，引导成员珍惜集体目标产生的已有成果，促进良性循环，并激励成员努力使隶属群体建设成为参照体。
在班级管理教育和集体建设中，目标激励法紧紧地抓住了“目标”，这也就突出了班级集体构成的基本要素，突出了这一基本要素的效能，发挥了它本身的激励作用，因此在教育实践中具有重要的意义。
2、情景感染法
情景感染法，是指创造教育情景，以情动情，引起共鸣，使教育对象在情感上受到感染的方法。这是一种不渗入任何强制因素的行之有效的情感教育。运用这一方法取得成功的关键在于：教育情景具有形象性、感染性，能激发起学生的道德动机。
3、活动陶冶法
陶冶与感染的不同在于：它不仅是情感上的一种“共鸣”，还包括对个体的气质，性格、兴趣以及意志品质等方面所产生的潜移默化的影响。要达到陶冶学生性情的目的，必须开展各种丰富多彩的活动。所谓活动陶冶法，就是通过活动对学生的心理进行陶冶的方法。
在这方面，很多优秀的班主任创造了丰富的经验，如：有的班主任在班上精心地设计了12个“班级儿童节”，一个月过一次。有“球节”、“化妆节”、“雪节”、“书节”、“花节”、“友爱节”、“尊师节”、“发明节”、“远足节”“集体过生日”、“放风筝”、“小小音乐会”、“化学魔术”、“遨游21世纪”、“了解妈妈、热爱妈妈”等等主题班会，都对学生的爱祖国的情感，对学生的追求，对文明的智慧等等，起到陶冶作用。
当然，并不是任何班级活动都能达到这样的教育目的。班会活动的良好效果，取决于班主任的优化设计。
成功的班会活动，一般具有五个共同特点：
第一， 主题鲜明，具有时代性、启迪性和针对性。
第二， 内容充实，具有知识性、趣味性和思想性。
第三， 形式创新，具有多样性、灵活性。
第四， 依靠集体，发挥学生的主动性、创造性。
第五， 巩固深化，注意实效性、连续性。

4、首次感知的强烈印象法。
这种方法，马卡连柯称为“爆炸式”方法。他说：“性格的矫正，如果需要的话，最好用爆炸式的方法。采取这种方法，是为了给那些新补充来的社员以最强烈的印象。”首次感知的强烈印象法，是指在新的教育情景下，学生通过首次感知而产生强烈印象的方法。强烈印象能为学生心理的发展提供不竭的能源。

5、优势反应强化法
美国学者查荣克于六十年代提出了：“优势反应强化说。”他认为，如果个体从事的活动很熟练，那么有他人在场，会产生一种社会助长作用，使之活动的动机增强，并且活动更加出色，使是对优势反应强化的结果。研究表明，这种心理现象是乐观存在的。在教育实践中，把这种现象运用于班级管理和教育中，就称之为优势反应强化，这种方法对于发挥学生的才能，发展学生的特长，促进个性的发展具有重要意义。
三、自我教育的方法——自我调节
自我调节，是指个体在心理和行为上的自我调节。通过积极主动的自我调节、以达到自我教育的目的。运用自我调节这一关键是教师创造条件，激发其自我调节的内部活动，使这种自我调节的心理活动得到巩固和强化。自我调节主要包括自我卷入和补偿迁移。
1． 自我卷入法
自我卷入法，是指让学生个体在心理和行动上积极主动地投入某一活动的方法。在歌关键因素。自我卷入的过程，也就是用积极因素克服消极因素的过程，就是自我教育和自我管理的过程。
2． 补偿迁移法
有的学生在成长过程中，受到了挫折之后，教师要及时地引导他们寻求其他的积极的补偿，从而使其获得某种精神需要的满足。这种方法就是补偿迁移法。补偿迁移，是一种自我调节的重要表现形式，它可以使冷漠者热情，消沉者奋起，失望者勇进，扫去心头上沉重的乌云，看到前面的阳光。有些遭到失败的同学，正是缺乏这种自我调节的能力而苦闷、消沉，甚至颓废、绝望。在班级管理中，时时注意给失败者以力量，这是我们的一项重要工作。
四、调节人际关系的方法——心理沟通
调节人际关系的方法有很多。因为影响人际关系的阻碍有认识方面的，也有感情方面的，因此从知、情、行三个方面来进行心理沟通具有十分重要的意义。我们这只讨论几种经常在实践中运用的方法，即角色认同法、角色改变法和心理位移法。
1． 角色认同法
角色认同，就是在交往中，同学之间彼此能视为“等同”，即彼此人为，他们有同等的地位，同等的权利和义务，同等的职责，有共同的目标和利益。这种认同能使他们之间相互吸引感情融洽，从而关系紧密。这种创造条件，使同学之间彼此角色认同，从而达到改善人际关系的方法，称之为角色认同法。实践证明，同学之间所以引起角色冲突，其中一个重要的原因是彼此之间不能“认同”，如彼此之间不能相互尊重和信任，或者一方损害另一方的利益，或者一方对另一方发号施令，或者一事当前只为自己打算等等。这都会引起同学之间的不满或感情上的不相容，从而使正常的人际关系受到破坏。
运用角色认同法的条件，一是创造彼此交往的机会；二是使他们能在交往有共同的“归属”；三是使他们置于同一目标和利益之下，能适时地承受外部共同的心理压力。这样能促使他们心理沟通，相互合作。
2、角色改变法
通过班级活动，改变那些在集体之外受到冷落、受压抑、甚至受过惩罚的学生的社会角色。创造条件把他们推到班级的“舞台”上，让他们发出光和热，赋于他们新的权利、地位和职责，从而使他们改变了原来的身份，重新“扮演”一个有尊严、受尊重、被信任的角色。这不仅有利于转变他们与教师和同学的关系，更重要的是激发了他们努力向上的信心、勇气和力量。只有在这样的情况下，他们才能向教师敞开自己的心扉，也只有在这样的情况下，教师才能找到通往学生心灵深处的小路。这就是角色改变法的基本含义。
3、心理位移法
心理位移，即心理位置的互换，也就是“将心比心”，“设身处地为对方着想”。这是一种以对方的角色为自我的联想。心理位移法，是调节彼此的心理位置，促进他们体会对方的环境。这样有助于相互同情、相互理解，有助于彼此的心理沟通，从而使师生之间或同学之间互谅互让，建立起良好的人际关系。这是一种排除人际障碍、解决班级成员交往中的矛盾的重要方法。
以上所述心理学方法，是按不同标准从不同角度概括出来的。在运用过程中他们是相互联系相互渗透的。在教育实践中只有把他们很好的结合起来，才能受到更好的效果。因为任何方法都不是万能的。正如马卡连柯指出的：“没有任何十全十美的方法，也没有一定有害的方法。使用这种和那种方法的范围，可以扩大到十分普遍的程度或者要以缩小到完全可以否定的状态——这要看环境、时间、个人和集体的特点，要看执行者的才能和修养，要看最近期间达到目的，要看全部的情势而定”。实践证明，我们只有从实际出发，灵活的、创造性的把多种方法进行最优结合，才能受到更好的效果。（转贴）