《卖火柴的小女孩》集体备课的发言稿

    为了深入推进校本教研活动，提高课堂教学效率，也为了让各教研组的教学风气更加浓厚，提升学校教师的整体专业素质，分享与积累课程资源，同事发扬团队的协作精神，根据我校开学初的计划，举行了本次集体备课教研活动，希望参与活动的教师都能有所收获，也殷切的期望前来的各位领导，能提出宝贵的意见，让我们以后的集体备课教研活动，更具方向性，更有时效性。

    本次集体备课活动的主题是：如何在童话教学中落实朗读训练，培养学生语感，同时寻找工具和人文的最佳结合点，实现言意兼得。

   备课内容：教科版四年级下册主体课文，安徒生的经典童话《卖火柴的小女孩》

   备课形式：由四年级教师崔超老师作为主备即中心发言人，其他为副备教师参与研讨，在过程中对主备人的分析提出补充、修正和不同看法。充分发挥集体的智慧，集思广益，博采众长，最终经过二次备课，形成最终的教学设计，并进行试教。

一、下面进入备课流程,首先请崔超老师进行教材解析。

    王：刚才几位老师谈了对崔老师教材解析的看法，但不够全面。对教材的解析主要从课文的主要内容，文章主旨，文章结构，写作特点或表达上的特点及在本单元，本册书中的地位等几个方面入手。

    这篇童话的结构：一共13个自然段，分三个部分，写了小女孩在大年夜上街卖火柴而冻死的过程，即“卖火柴-----擦火柴-----冻死街头”第一部分（1-4自然段）写大年夜小女孩在街上卖火柴，这一部分描绘了一个美丽可爱又可怜的小女孩形象，写其可怜从三方面入手：一、打扮上冷天仍光头赤脚，二是活动上看大年夜，她仍沿街叫卖，三是从家庭上看，卖不出钱，不敢回家，缺少家庭温暖。

   第二部分（5-11）写小女孩擦火柴取暖所看到的种种幻想，这部分是重点，五次擦火柴，看到五种幻想：

   一次是想暖和小手，看到了大火炉

   二次是看到了冒着香气的烤鹅

   三次是看到了魅力的圣诞树

   四次是看到了慈爱的奶奶

   五次想留住奶奶，最后和奶奶飞到了一个没有寒冷、饥饿，痛苦的地方去了。

  第三部分（12-13）小女孩被冻死了

  写作特点：

  1.反复叙事的写作手法

  2.对比手法：不幸-----幸福     不敢擦火柴------擦亮一把火柴

  3.瑰丽奇异的幻想，震撼人心的结局

  二、接下来请崔老师谈谈自己的设计理念

    王：看来几位教师都得到了共识，那就是根据本课文本特点，非常适合以读为主，读中感受人物形象，体会任务命运加深对文本的理解和感悟。

  三、下面请崔老师谈谈本课教学目标的设定以及对本课重难点的确立

   王：课程专家崔允漷教授说：“教学目标即使教学的出发点也是归宿，它是教学的灵魂支配着教学的全过程，并规定教学的方向”指定教学目标的依据是：课程总目标，学段目标，单元目标，课后习题等。崔老师的四条目标看似合理但是存在一定问题，请看第一条目标：让学生品读“擦火柴”部分。这句话表述不科学，因为教学目标有两种表述方式，一种是结果性表述，另一种是体验性（感受性）表述。目标在表述时分为，行为主体，行为动词，及行为内容。行为主体必须是学生，因而我们在表述时不能出现“让学生…..使学生…….培养学生……..”的表述方式，这样的行为主体是教师，所以崔老师的第一条表述应该去掉“让字”

同时表述不完整，品读这部分要达到什么结果，表述不清，这与第二条的目标“理解课文主要内容，感受小女孩的悲惨命运，激发对小孩的同情之心”有重叠部分，我建议可以把两条目标进行整合，变为一条更为合理。

   在看看三四条目标看似完整但交代不具体，著名特级教师吉春亚老师强调教学目标一定清晰准确，具有可操作性，能落到实处。第三条目标：体会课文主要词句的意思。体会课文中什么主要词句呢，交代不清，根据崔老师的设计应该是对两个“幸福”的理解，所以应该交代清楚。第四条有感情朗读课文。通过哪几种朗读方式，达到什么程度，重点朗读那个部分，说的不详细。总之，教学目标的表述一定科学准确，完整具有可操作性。

  四、下面进入教学流程环节，请崔老师说说你的导入环节

  1.品读第二部分，理解重点

   王：古人读书强调“口诵心惟”，“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，同时包含着丰富的思维活动和情感活动，教师指导朗读过程就是认识语言，品味语言的过程，叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”在这一环节中，崔老师设计了多种形式的读，每一种读都有明确的目的，层次感很强。同时还有让学生写旁批的环节设计，可以说做到了让学生在读中体会，读中感悟、读中加深理解，并通过文字表达出来，这是一个内化理解到表达输出的一个过程。

  2.品读第三部分

   王：在这一环节中，我非常欣赏崔老师两点：一是注意在教学中引导和培养学生质疑能力，作为教师要掌握引导和培养学生质疑能力的方法，创设条件大胆鼓励学生质疑，选择好话题角度因势利导，二是培养学生自主学习的能力，给学生创设充分的实践时间，养成了学生自主学习习惯。

不过我觉得本课的人文性很强，在学生受到情感熏陶的同时，是不是也应该挖掘一些语言训练点呢，我觉得崔老师最后出示的刘倩倩的这首小诗《别问我，这是为什么》可以挖掘一下，在学生熟读这首诗，加深对文本的理解之后，可以让学生根据诗的结构、特点进行仿写训练，留下引导语，隐去填充内容，让学生选择其中一两句来完成，可以说是对语言文字的一番训练。

   总结：刚才大家畅所欲言，集思广益，对崔老师的教学设计进行了深入的研讨，发挥了集体的智慧，气氛热烈，富有时效性。崔老师的教学设计有亮点，有独到之处，但课无完课，人无完人，没有十全十美的教学设计，崔老师可以根据大家的建议，适当调整，进行二次备课，设计出更加行之有效，更符合学生的二次教学设计，一会进行试教。

观课、议课研讨（含评课稿）

   下面请崔超老师对自己的教学进行一下反思

   王：本次集体备课活动的主题是：如何在童话教学中落实朗读训练，培养学生语感，同时寻找工具和人文的最佳结合点，实现言意兼得。

   通过这节课可以说给我们每一位老师提供了一个范例，使我们知道了如何把握童话教学，童话这种文体究竟该教给学生什么。崔老师这节课亮点很多，给我留下了深刻的印象：

   第一、 本节课朗读落实到位，通过各种形式的朗读，加深了学生对文本的理解、感悟，使小女孩的形象深入到学生心目中，在一次次地朗读中培养了学生的语感，积累了语言。

   第二、崔老师抓住童话的文体特点，运用有效的教学策略，比如朗读想象，品味词语，紧紧抓住两个“幸福”进行对比体会，加深感悟，还有和文本展开深入对话的策略，感悟童话所表达的道理的策略，发现言语表达特点的策略等等，行之有效，教学效果显著。

    第三、寻找到人文与工具的有效结合，在学生受到情感熏陶的同时落实了语言文字训练。像最后的引入课外资料与小练笔的有效结合，即使学生的情感得到了升华有不失时机的进行了语言文字训练，提高了学生的表达能力，语言训练点选择恰到好处，值得我们每一位老师的借鉴。

   总结：通过今天的集体备课，展现了团队的力量，集体的智慧，是让每一位教师走上专业化发展的一种有效的方式，提高了我们备课的质量和效果。下面我来宣布一下，下一次集体备课的安排情况：下次集体备课的主题是如何进行写人类文章的教学

内容是三年级下册第14课《小珊迪》

主备人：孟凡丽、杨杨老师

 副备：中年组全体班任老师

备课后进行同课异构，试教

全体班任教师进行观课议课

我宣布集体备课环节到此结束，谢谢给位领导，各位老师。