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(2010-12-01 10:52:08)
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英语教育戏剧文化 |
分类： 王俊晓 |
尝试性英语戏剧教育研究
http://www.tzsy.cn/blog/9114/viewspace-56700.html
一、课题提出的背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出“推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。”并提倡开发特色课程，推进素质教育改革试点。
儿童教育戏剧是欧美发达国家中小学的基础教育课程之一，英美国家将戏剧教育视为一种普及教育。戏剧教育不是舞台明星技巧的训练，也不是职业取向教学。在外语教学中，运用戏剧方式对孩子进行全方位培养，是进行智力开发、性格养成、身心锻炼相结合的良好方式。能激发学生学习英语兴趣，培养学习英语的自信心、创新精神和协作精神，有效地促进中小学生的综合语言运用能力的一种活动形式。
从戏剧教育政策中可知：台湾属跨科统整的戏剧教学，英国是英语结合的复科统整的戏剧教学，美国则是戏剧为主的单科戏剧教学。不同教育政策可显示出各国在戏剧学习上的不同目标与取向。
在由全国基础外语教育研究培训中心、国际英语外语教师协会、英国大使馆文化教育处主办，外语教学与研究出版社协办及承办的2008年国际小学英语教学研讨会上，来自印度的知名儿童英语教学专家Mahrukh Bharucha向与会教师介绍了“教育戏剧”。Mahrukh Bharucha将戏剧教育运用在英语课堂中，受到了教师们的广泛欢迎。
在北京，为了贯彻《国家英语课程标准》精神，全面推进素质教育，进一步推动中小学英语教学改革，2010年外语教学与研究出版社与北京电视台卡酷七色光培训中心共同举办首期“英语表演剧”培训班，取得了很好的效果。短短的几天培训，教师对戏剧教学建立了基本的认识，意识到要从情意、认知、技能均衡发展与人文素养上培育学生。课题组老师有幸参加了此次培训，为了进行特色课程教育的建设，特立此课题进行尝试性英语戏剧教育和教育戏剧化的研究。
二、理论依据
（一）教育戏剧(Drama-in-Education，由印度的知名儿童英语教学专家Mahrukh Bharucha提出)简称D.I.E.，是将戏剧与剧场的技巧运用到课堂教学的一种方式。教学中，教室被当作剧场，教学仿佛戏剧表演，学生在教师的引导下,以创作性戏剧之即兴表演、角色扮演、模仿、游戏等方法进行学习,在互动过程中充分发挥想象,表达思想,并获得美感经验、增进智能与生活技能。教育戏剧具有弹性、营造活泼的教学环境。教育戏剧的重点不是表演本身，而是教师引导学生进入学习主题,让其在表演中学习更多相关内容。
（二）戏剧教育者所持的，是一套进步主义、以学生为中心的教育观沿自鲁索（1762 / 1948）的思想。鲁索认为孩子并不是缩小版的成人(miniature adults)，而是拥有一套有别于成人的需要。鲁索指出教育应由孩子自身的需要作起点，重视他们拥有的资产。戏剧教育家彼得‧史莱德(Peter Slade, 1954)提出孩子拥有的其中一项重要资产，就是其天赋对游戏的冲动。
（三）美国发展心理学家霍华德·加德纳教授( 1983)在研究了不同对象的人脑与智能的基础上,先后提出了以下八种智能类型。
这八种智能并非彼此绝对独立、毫不相干,而是相互作用,以组合的形式发挥作用。多元智能理论为激发学生的学习兴趣和实施任务型教学提供了理论依据。英语戏剧教育是实施任务型教学的一个重要而有效的途径。在此过程中,学生不仅提高了英语学习兴趣,还把知识和技能融为一体,自然地使用所学语言,达到了发展和完善自己语言运用能力的目的。英语戏剧教育能促进学生形成稳定的学习动机,为他们今后的自身发展奠定基础。
三、课题研究的价值
教育戏剧的研究显示，这种教育方式会对学生的口语表达能力有所帮助。而且它是活动式的，所以学生都很喜欢，争着表达。戏剧教育中学生可以即兴地进行对话并创造情境，戏剧里融入很多冲突和不同的情境，学生可以根据这些情境的变化，形成如何解决问题的能力。
四、研究内容
（一）学生方面：
1、让学生融入创设的不同情境中，培养各种能力。
（1）参与戏剧表演,体验学习快乐
英语戏剧表演需要学生把语言智能、肢体运动智能、自省智能、人际交往智能等多种智能有机地融合在一起。教师可以设计一些展现自我个性的活动,提供更多的语言实践机会，让学生学生投入到英语学习活动中，学生形成正确的学习动机，找到快乐并学到知识。
（2）参与戏剧表演,形成合作精神
（3）参与戏剧表演,形成稳定的学习动机
英语戏剧教学的整个活动中,教师是活动的导演,学生是活动的主体。教师在指导学生表演戏剧时,大胆放手,给学生很大的自主权,充分发挥学生的主动性和创造性,让学生根据自己的理解来表演,这样也可演出有他们特色的戏剧。此外,教师要对学生的创作和表演持鼓励的态度,对学生的大胆尝试予以充分的肯定,让他们更多地体验成功的喜悦,形成稳定的学习动机,以便积极主动地投入学习。
2、儿童剧场的研究
儿童剧展由儿童担任演员，在课堂上让学生从参与戏剧学习中得到应有的认知，以儿童剧展的方式呈现阶段性成果是对学生的语言表达、行为举止、团队精神、创新精神、责任意识、勇敢自信等方面进行全方位的塑造和培养,为学生提供了一个展现自我才华的平台。
3、培养学生多种角色技能
学生可以用假装的游戏作为理解世界的方法，可以自己创造情境以扮演和臆测角色，可以和同伴交流和安排环境以将其故事带到生活。
学生兼具多种身份：初步的剧作家，演员，设计者，指挥者，和观者。戏剧教育必需有学生自主学习的稳固基础。这些标准主张戏剧教育将从即兴创作开始并且极力强调，这是社会假装扮演的基础。
努力于从装扮游戏的自然技巧以至于戏剧的学习，以创造一了无痕迹的转换，这标准呼吁统合艺术形式种种层面的指导：剧本的撰写，演技，设计，指挥，研究，比较艺术形式，分析和评论，和背景的了解。学校戏剧教育中，教师将主动的参与学生的计划，游戏，和评鉴，但是学生将被引导去发展群体的技巧，因此更具独立性。戏剧的内容将发展学生的能力表达他们对于目前世界的了解，和宽广他们对于其它文化的知识
戏剧教育不仅可以补充传统课堂教学上较呆板的教学环境,还可以激发学生对英语的学习兴趣,并逐渐形成持久的学习动机、有效的学习策略,为每个学生提供自主选择和自我发展的机会,使学生在选择中提高规划人生和自我发展的机会,为他们以后的发展奠定基础，真正体现了任务型教学的精髓——learning by doing (在做中学)。
（二）教师方面：在课题研究中，形成各种戏剧教学技能，提高自身的教育教学能力。
1、课题组教师主动担任戏剧教学工作
2、培养课题组教师统整教学的能力
一线英语教师在目前处理知识整合教育研究中，尝试过语篇教学、故事教学、复习课教学等，事实上戏剧教学本身也是统整教学。英美的戏剧教育都有统整的部分，英国与语文科连结，美国亦与影视戏剧连结。戏剧的教学融入音乐、美术就是更为名符其实的统整。因此，教师可尝试将戏剧性的教育融入课堂，进行有效教学。
（三）英语戏剧教育学习课程分为四阶段：
阶段一（Key Stage 1.）、阶段二（Key Stage）、阶段三与四（Key Stage 3、4）。每阶段之教学均要落实说、听、读、写的统整，其戏剧学习的能力指标是在英语说与听的教学，从知识（knowledge）、技能（skill）及理解方面及教学活动（breadth of study）方面让学生应俱备的能力。戏剧内容制表图示如下：
1、英语说与听之知识、技能及理解能力指标：
|
阶段 项目 |
第一阶段 |
第二阶段 |
第三、四阶段 |
|
戏剧（Drama） |
1.在戏剧活动的参与中，学生应学习到： a.使用语言与行动来拓展、传达情况、人物与情绪。 b.与他人创造与维系各别的角色。 c.在戏剧的欣赏与参与中，提出建设性意见。 |
1.参与广大范围多种戏剧活动并评量自己与他人的贡献，学生应学习到： a.创造、采用与维系不同的角色于个人或团体。 b.运用人物、行动与叙述在所设计或脚本的扮演中来传达故事、主旨、情绪、观点。 c.运用戏剧的技巧来拓展人物与事件〔例如：坐针毡（hot seating）、回溯（flash back）〕。 d.评价他人如何对表演整体效果所作的努力贡献。 |
1.参与大范围的戏剧活动，并评量自己与他的贡献，学生应学习到： a.运用多种戏剧性技巧来拓展理念、事件、本文与意义。 b.运用不同的方式来表现行动、人物、气氛与张力，作戏剧的脚本撰写与演出。〔例如：以对话、动作、速率〕。 c.欣赏各种景场的结构与组织，并扮演贡献戏剧的效果。 d.批判性评价他们所看戏剧之演出或所曾参加的部份。 |
2、学习范围内能力指标：
|
阶段 项目 |
第一阶段 |
第二阶段 |
第三、四阶段 |
|
戏剧活动 |
11.此范围包括： a.以角色创作。 b.向他人呈现戏剧与故事〔例如：从静止画面（tableaux）或叙述者，说一个故事〕。 |
11.此范围应包括： a.即兴表演与以角色创作。 b.作戏剧的脚本撰写与演出。 c.对演出作回应。 |
11.此范围应包括： a.即兴表演，并以角色创作。 b.作戏剧的设计、脚本撰写与演出。 c.讨论与回顾他们自己及他人的演出。 |
（四）关于戏剧教学内容可以思考的方向如下：
2.表演的原则过程和结构：创作顺序（开始、中间、结束），即兴创作，表演语汇（时间、空间、能量的变化），剧本撰写，角色创造（模仿、引导、跟随、反映），在教室表演。
3.了解表演是一种创造和传达意义的方式：表达人的生活和动作，视觉设计和环境编排，表演讯息（人、事件、时间、地点），表演计划，解释与反应和意义的讨论。
4.透过表演展现批判和创造性思考：问题探索、发现和多元解答，身体和声音表达的相似与差异，同一主题的多种变化，人生议题的探索。
5.展现和了解各种不同的文化，特殊文化的特殊表演。
6.表演连结其它学科：把表演当成一种教学技巧，以表演的方式显示从其它学科得来的一种观念或思想，能用其它的艺术形式来反应表演（例如：音乐、绘画、诗歌等）。
五、研究方法
（一）文献研究法
贯穿于课题研究的全过程，借他山之石，提炼创新。申报立项阶段，多关注各方面关于戏剧教育动态，收集了解国内外此类课题研究状况及成果，收集相关理论依据与资料，为研究课题提供强有力的理论依据。在研究的过程中，将相关的理论，各地的实验经验汇成小册子，结合本校课题研究进行更有实效性的革新。由此来增强教师科研意识和相关理论水平，做到有的放矢。
（二）行动研究法
对于将英语作为外语的中国儿童来说，学生学习英语的最佳方式是在真实语境中学习。实例呈现：由印度的知名儿童英语教学专家Mahrukh
Bharucha的戏剧教育理念中认为一名小学英语教师面临的最大挑战就是如何将一个被动听课、不自信的学生培养为一个主动、积极、充满自信的学习者。
在校本单元的框架里，学校可以按照各自学生的需要，设计适合他们的课程活动，尝试性采用多种教育戏剧的模式，巩固学生在课程单元里学习的知识。
（三）经验总结研究
以音乐、视觉艺术与表演艺术三个学科分别并立的方式作表列。
在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。通过校内与校外的开课观摩、经验交流、各案分析、汇报表演等教学实践活动，不断总结获取经验，理论进一步升华、完善，更好地指导活动教学工作。
（四）案例分析法
对课题实施情况进行记录，通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题着实有效地开展。
六、研究安排
（一）实验准备阶段（2010年10月～2010年11月）
1．调查摸底，提出实施方案，加强理论学习。
2．落实管理体制，成立课题研究小组，明确分工。
3．建立课题研究档案。
（二）第一阶段（2010年11月－2010年12月）
1．实施课题的研究方案，明确本研究目的、意义、内容方法及操作步骤。
2．对当前英语戏剧教育进行调查，做好记录。
（三）第二阶段（2010年12月－2011年2月）
1．启动课题研究，以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，边学习边研究；定期召开课题组成员进行学习和交流；定期举行交流课活动，成员间相互听课；及时反思，做经验总结。
2．撰写阶段性研究报告，根据实际情况对课题进行适当调整研究计划。
（四）第三阶段（2011年3月－2011年8月）
1.探索出英语戏剧教育的新模式，创设特色课程。
2.指导课题组教师做好研究报告和论文的撰写。
3.做好课题的结题报告的各项准备工作。
（五）总结阶段（2011年9月－2011年10月）
1．总结研究的经验。
2．完成研究报告和论文的撰写。
3．申请结题。
七、预期研究目标
总目标：通过实践，初步研究、探索出有效落实课堂教学的英语戏剧教育模式，打造特色教学试点学校。
具体目标：
1.个人资源的内在与外在发展(developing internal and external personal resources)，方面包括：
(1)知觉与情绪的感知(sensory and emotional resources)。
(2)想象(imagination)。
(3)身体动作(movement)。
(4)语言(language)。
(5)语音(voice)。
(6)纪律(discipline)。
(7)自我认知(self - concept)。
2.以艺术上的合作来创作戏剧(creating drama/theatre through artistic collaboration)，方面包括：
(1)人际或团体关系相处之技能(interpersonal skills/ensemble)。
(2)问题解决(problem-solving)。
(3)即兴演练(improvisation)。
(4)人物性格(characterization)。
(5)戏剧组构或剧本写作(playmaking / playwriting)
(6)导演(directing)。
(7)戏剧技术之要素(technical elements)。
(8)剧场管理(theatre management)。
八、预期研究成果
（一）有质量的课题研究报告，包括实验报告、调查报告、个案研究报告等。
（二）“戏剧”汇编。
（三）研讨课纪录。
九、课题研究的条件分析和人员分工
（一）条件分析
1、台州市双语学校，是一所集小学与中学为一体的12年一贯制学校，校园坐落在台州一中旁，本校有独立的区新课程培训，一中有各级别的教研活动，教研氛围浓厚。我校建校第7年，一直营造特色的英语教学，在各方面取得了显著的成效。英语特色课程开设以来，学生有良好的英语口语交流习惯，充分具备了热情参与课题研究的学生团体。
一中英语组的强大的支持都具备了很好的研究大环境，理论上：（1）相关文献的参考和记录。（2）专家指导。以一周为基本研究周期，咨询一中资深英语教师，教研员，双语资深外教。
2、学校建立了由校长直接挂帅的课题研究领导小组，建立实施课题研究的管理制度，是年轻教师的有效课题研究保障。双语学校具有一支实力强大的科研骨干队伍,课题组成员均有大专以上学历,具备较强的教学水平和科研能力。课题组教师课题研究经验丰富，参与研究的课题有《英语绘本在小学各年段英语教学中有效使用的研究》、《小学低段课外英语作业寓快乐、自主、高效于一体的研究》、《构建基于语篇资源开发的小学英语课堂有效教学》、《小学班级英语文化的创建和研究》并都已结题。
3、本课题有较强的可操作性，课题成功的可能性较大。
（二）人员分工（见表格第二页）
参考文献
[1]程晓堂，龚亚夫，《英语课程标准》的理论基础[J].课程·教材·教法，2005年；
[2]罗少茜，龚亚夫，外语教学中的知识、能力与运用能力[J].课程.教材.教法，2005年；
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[6]郑黛琼 译（1999），Morgan & Saxton原者Teaching Drama，《戏剧教学》，台北：心理出版社。
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[8]陈琼花译（1998）。《美国艺术教育国家标准：在艺术方面学生所应认识与作到(National Standards for Arts Education, What Every Young American ShouldKnow and Be Able to Do in the Arts, 1994.)。台北：教育部
[9]Slade, P. (1954).Child drama,London:UniversityofLondon Press.
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