学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法就是创设合适的问题情境。课堂问题情境，不仅仅包含着问题，包含着教师对问题的设计方式，教师的启发、鼓励、点拨，还包含着学生对问题的应激状态。在教学过程中，教师根据教材内容和学生的认知规律，精心设问置疑，创设良好的问题情境，可以使学生因疑生趣，由疑激思，以疑获知，从而达到优化课堂教学的目的。在数学教学中创设问题情境的方式通常有以下几种：  

    一、利用认知冲突，创设问题情境，激励学生主动思维。

    教师在教学过程中根据教学内容和学生的认知水平、知识背景，有意识、有目的地创设问题情境，就能引发学生的认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。比如，我在教学“三角形内角和”时，先让学生自己任意画出一个三角形，再量出这个三角形三个角的度数，再将所量结果记录下来，然后我让学生们“考考”我：学生随便说出三角形两个角的度数，老师准能猜出第三个角的度数。学生们开始不信。结果我连喊六个学生，都没有“考倒”老师，惊叹之余，大家都奇怪起来，老师怎么有这么大本事？于是我说：“你们想不想知道这里的秘密？想不想和老师一样有本事？今天我们就一起来研究一下三角形内角和有什么规律？”只要同学们认真听讲，积极思考，很快就能掌握这一秘密。这样，学生们产生了强烈的求知欲望，积极主动地参与到学习中来，教学效果自然会提高。 

    二、借助故事情节，创设问题情境，引发学生探索思维。

    爱听故事是儿童的天性，教师可根据教材特点和学生实际，借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解。如：我在教学《体积和体积单位》时，首先让学生看“乌鸦喝水”的故事片。然后，提问：“同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？”学生通过思考，明白了其中的道理：石子占有了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。又如，我在教学“分数的大小比较”时，设计了这样一个故事：唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山，来到一个村庄。猪八戒去化缘，农夫给他们送了一个大西瓜。悟空要求公平地分给四人每人四分之一。八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃八分之一，至少也要六分之一。忠厚的沙僧给八戒切了六分之一，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？带着这个问题，同学们开始新课的学习，个个积极主动地去探索四分之一、六分之一、八分之一的大小，印象深刻、效果好。    

 三、联系生活实际，创设问题情境，引导学生乐于思维。 

    《数学课程标准（实验稿）》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”创设富有生活情趣的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。例如，我在教学“年、月、日”时，我问学生：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”我接着又问学生：“你几岁了？过了几个生日？”然后我说：“同学们，一般的情况下，一个人有几岁，就会过几个生日，可是小红满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？”学生们听了都乐了，个个猜测，急于想知道是为什么？一种强烈的求知欲望油然而生。

    四、结合实践活动，创设问题情境，诱发学生自主思维。

    操作实践是手、眼与脑的密切协作活动，是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为内部语言形态的智力内化过程。在操作实践活动中创设问题情境是培养学生质疑，促进自主学习的重要形式。比如，我在教学“圆的面积”时，让学生通过剪拼，把圆形转化成学过的图形，从而推导出圆的面积计算公式。在操作过程中，学生们把圆转化成了不同的图形，但都得出了圆的面积计算公式。这样的实践操作活动，不仅培养了学生的动手实践能力，而且培养了学生的转化思想和极限思想。

    五、通过设立疑点，创设问题情境，激发学生创造思维。

    思，始于疑 ，是创新的基础，好奇，好问是孩子的天性，如何才能引发学生的好奇心，这就需要教师依据教学内容，适当设置疑点，创设教学的最佳情境。如我在教学《乘法分配律》一课时，先给出如下几个算式，158×57+127+158×43=？  88×125=？  199×48=？让学生很快说出它们的得数，学生们面面相觑，于是，我很快地说出了它们的得数。当学生听老师说出得数后，感到惊奇不已，于是我趁机导入新课：学习了这节课之后你就会知道老师是怎样很快算出得数的。这样学生带着疑问去学习，学习兴趣特别浓厚，急于找到方法的心情也特别迫切。让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程中，既激活了学生的思维，又培养了学生的创造意识。

    总之，在数学教学中教师创设情境，促使学生积极参与活动，有利于激活学生的思维，让学生有更多机会表现自我。经验告诉我们教师合理利用教材，采用各种方式，创设不同的问题情境，会使学生产生好奇、疑惑的情感体验，从而产生兴趣并积极主动的探索。