浅谈小学生习作有效指导策略

                                   成都市双林小学    朱秀英

    大多时候，我们一提起写作文，学生们就抠脑门，经常听见学生叹息作文难，不是巧妇难为无米之炊，就是茶壶煮饺子，有货倒不出。造成学生作文难的原因是多方面的。既与学生的知识、能力、情感、生活实践等有关，又与老师的指导有关。传统的习作课，往往是有套路可循的，即审题→分析写作要求→提供范文→指导写作技巧→模仿范文进行习作。这种模式的指导，虽然有利于学生作文能力的提高，但往往造成学生作文千篇一律，缺乏个性，自然也抹杀了孩子的写作兴趣。在新课标的引领下，我们很多语文教师不愿意墨守成规，大胆创新，更多的是努力激发孩子的写作欲望，有话写，愿意写，并给予孩子有效的，但不死板指导，创设大语文的教育环境，注重了作文内容、形式的开放性和灵活性。下面我就来结合我的教学实际，谈谈学生习作有效指导的策略。

    一、积累素材，让孩子有话可说

    学生的习作是他们对生活实践感悟后的产物。这样的习作才会有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性。学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。因此，我认为教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来。作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼。

在我的教学中，我从一年级就开始训练学生一句话作文，刚开始很多字不会写，甚至可以用符号代替，也可以口头念，家长代写 。难度较低，学生也乐于完成，刚开始很多孩子都只会写“我今天真高兴！” “今天天气真好。”这一类似的句子，但是我仍然给予学生很高评价，五星啊，小奖票什么的很受学生欢迎。一段时间后，学生识字量增加，很多孩子不愿意拘泥于日常小事了，开始触及到心里变化，同学之间的友谊这些领域。到了二年级我增加难度，从原来的一句变成两句，鼓励学生朝着三句四句的方向发展。随着年段的增加，我们经常组织学生参加各种活动，事后只要求学生用几句话记录一下当时的一些感受就可以了。而不是传统的去一次春游，回来就必须写一篇文章。在平时的语文课教学中，我经常结合本单元课文开展一些小练笔，比如：这个单元课文中的人物你最喜欢谁，用几句话说说；猜想一下这个故事的结局是怎样的？你想对文中的人物说点什么？长此以往，学生慢慢养成了积累的习惯，只要经历了一件有意义的事情，学生就三言两语简单记录一下。另外，老师和家长应该给予孩子更多是实践机会。经常组织孩子参加各种活动，让孩子的感官得到刺激，可以听听音乐会，参加公益活动，亲自做一次饭……每一学期下来，孩子们就会有一本厚厚的作文素材。如果要求写作了，学生可以随意翻翻素材本，不经意间某个小片段就引起了孩子的回忆和思考，我想就不会出现不停抠脑门的情况。

其次，读书也是一种素材积累的好方法。 读书，是开源的主要渠道之一。不能急功近利，只读作文选之类的书，要引导学生多读文学性和科普性的读物。要引导学生从书中间接认识生活，丰富情感体验和积累语言。通过读书，可以体验人生的丰富多彩和大千世界的奇妙。比如，农村的孩子可以通过阅读书报知晓城市生活，城里的孩子可以通过电视、网络等认识农村生活等等。读书体验，是对别人体验的再体验，在再体验中丰富情感，升华情感。比如，在阅读革命故事中体验正义感、崇高感，在悲剧性文章中体会怜悯为怀，在阅读科普著作中体验大自然的神秘感等。

    二、渗透方法，开启写作思路

    有些时候，学生虽有写作冲动，表达意愿，但不知从何写起。虽然胸中澎湃着激情，表达出来的却是干瘪的文字。虽然心中有涌动的文思，却找不到流淌的出口。怎样把自己心中所思所想准确而生动地抒写出来呢？即作文指导的方法和策略。新课标提倡学生自由表达不等于放任学生“自流式”的表达，学生写作能力的提高，依然有赖于老师的有效指导。新课标指出，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”。

习作课上，我们首先努力激发孩子的写作兴趣，让孩子尽情的口头表达，记得我曾经在指导一次读后感的写作时，很多孩子提到了《三国演义》里的人物，有喜欢刘备的，有喜欢诸葛亮的，还有喜欢曹操的，孩子们争着说人物特点，而且有理有据，课堂氛围活跃，我在一旁静观其变，说得差不多了，我就说：既然你这么喜欢这个人物，那就请以读后感的形式为他写一个小传吧，孩子们欣然接受。

除了激发写作兴趣外，还要进行取材指导，开拓学生选材的思路，比如可以用例举法，激发学生通过联想从记忆仓库中提取写作材料。构思指导，要引导学生想明白要告诉别人什么，哪些内容写具体，哪些内容少写甚至不写，要按照什么顺序写才能把意思说明白。我们还可以引导学生追忆生活，以娓娓谈话唤起学生对往事的回忆和感受的再现。你第一次学会游泳是什么时候？你是怎样学的呢？在学游泳前、中、后，你的心理是怎样的？我们还可以利用多媒体、描述、提问、联想等形式，唤起学生的感受和体验，从而打开写作的思路。

起草环节的指导，学生在起草过程中，教师要巡视，发现共性问题，要及时在班上作集体指导。对于班上一些基础稍稍薄弱的孩子，我们仍可以为他提供范文，模仿也是一种学习的一个原始过程。

    三、交流展示，让作文锦上添花

    交流合作就是学生习作初稿完成的基础上所进行的互评互改。 让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，可以按学生的作文程度搭配成组，也可以采取自愿组合的形式。通过教师对全班作文的简要总评和提示，学生明确评改重点，集中注意力，有针对性地进行评改。方法、步骤如下：出示“作文目标”，引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境；教师简要评价初稿，指明优劣所在。这一步就是要提醒学生，他们的作文可能在这些方面也出现了相同或类似的问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。改完后，让学生谈一下修改情况，怎样修改的和为什么这样改。互改交流使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。

当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对互评互改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改，直至人人“过关”。

    另外，多让学生展读自己的习作，引导他们学会互相欣赏，及时鼓励他们独特的语言和构思，让学生切实体验到成功，进步的乐趣，不断树立起自信心。我们班定期出版班级刊物，每个学生都有至少一篇作文被选上，尤其是，审稿的时候，孩子们都希望自己的作品是最好的，就会反复修改，有些孩子会拿着自己的作文在家长面前读很多次，征求意见。其实，这些修改，润色的过程就是孩子习作提高的过程。

作文教学必须树立一种“大作文观”的思想。既要重视教师科学、合理、有效的指导，更要尊重学生的创作个性与灵感，培养学生的写作态度与情感。让我们努力激发学生的思绪，并把涌动的文思及时疏导到纸上。也让我们努力引导学生放眼广阔的自然，走向五彩缤纷的生活，广泛阅读，积累生活，丰富知识，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。