http://s14/middle/62d5a7bax81f6b742916d&690博主的话：今天我寄出了省级骨干培训分散期间的学习作业，其中有一项是要求我们学员对自己参加培训做一个总结报告，我很清楚报告是对自己一个阶段的反思，但并不意味着就此学习可以结束，教师这个职业需要我用一生来学习，从工作中，从学习中获取经验，从经验中不断反思，从反思中不断进步，从进步中不断汲取力量。2009年国培计划骨干教师培训班第一期于 11月27日至12月7日由江西师范学院承办，在美丽的青山湖畔进行。江西师范学院非常重视这次培训活动，学校提供优质的培训环境，成立包括龚亚夫、李如密、张荣伟、范存智等知名专家、教授在内的培训团队，选定丰富的培训内容和专题讲座，在几天的学习中，时常被各位专家及教师深厚的教学功底、精湛的教学艺术所折服，希望自己能加强学习，不断实践和反思，让我的孩子们能够更多的感受到英语的精彩和成功的喜悦！现将参加培训的收获和体悟总结如下：

    一、参加培训活动的收获

    在培训期间，江西师范大学为学员安排了十六场专题讲座，每一场讲座都好比一份美味大餐，拓展我们的视界，提升我们的认识。

   《基础教育改革的反思和启示》“Tell me and I forget；show me and I remember；involve me and I understand。”英语教师出身的张博士用这句英文教育经典开场引起了所有学员的兴趣，然后从高中“新课程改革”的历史进程展开谈到构建“新课程改革”的认知框架，进而提出一个值得我们大家思考的一个问题：新课程改革究竟给我们带来了什么？接着博士运用教育与教学的三个“隐喻”引起大家一阵阵的辩驳和认同，在这样宽松的环境下张博士又就新课程改革的七个重大问题进行一一评述，其中不乏实例和自己鲜明的观点；《科学高中英语课堂》周传联老师提到的新教材重组的原则。他强调了教师应该通读整个单元，熟悉教学内容，领悟编者编写意图。结合实际适当取舍，每个教师都应该有新教材重组的理念。新版教材各个板块的布局保留了以“话题”为核心、以结构和功能项目为主线贯穿全书的特点; 以“分合”“散聚”的编排处理语言知识; 以“专题阅读”的方式拓展阅读; 以相关话题和搭建“脚手架”的手段辅助写作训练。教材设计体现了自主原则, 同时打破了原有每单元分4 课的框架, 通过语言功能和结构的板块, 将语言素材串成一体, 每一板块任务明确, 一目了然。采用新版教材进行教学, 其实教师有较新教材有了更大的自主权和自由度, 能够有更多自由发挥的空间；《新课程高中英语阅读教学》王蔷教授强调了在英语阅读教学中，无论教师使用什么模式教学，都要努力发挥学生的主体，学生是我们无法预知的资源，不仅要提供给学生创造的时空，还要给学生添加释放潜能的“催化剂”。教师在阅读教学中，要尽量回避“无暇深思的活动”，要像画家一样巧妙地留有“空白”。因为空白给人留下自由想象的空间。阅读课更需要这样的“空白”，学生的创新能力常是在“空白”中体现与培养；《高中英语新课程教学感悟与反思》李欣荣老师认为教师是一种“课程资源”，教师自身的人文精神和文化品味直接影响学生的人文素质，因此，教师不仅仅是一种职业，而是一种最有效的教学资源。我想我们教师的确要注意自己的修为，因为我们影响的是孩子们的灵魂，我们教师是放在重要位置上的资源，李老师用自己的言行向所有的教师做了教师职业的示范：用心去做个老师，用心去爱自己的学生，用心去解脱自己，用心去快乐学生；《新课改下英语教师应具备哪些素质》范存智老师对这个问题也有他自己精辟的见解：教师必须构建教学相长的理念；教师必须具备终生学习的信念；教师应学会挖掘学生的非智力因素；教师应十分关注学生的生活世界；教师与学生应建立水乳交融的亲密关系；教师所做的一切是为了学生更加明媚的未来；给学生创造成功的机会；课堂活动创造民主自由和谐的氛围的利与弊。在讲述“教师所做的一切是为了学生”的必要性时，范老师用自己的亲身实例，通过一个“有实力才有魅力，理智战胜欲望”的故事，让我们也感受到了教师既要关注学生的成绩，也要关注学生的生活世界。给学生创造成功的机会，只有给学生多一些成功的体验，班级里就会少一些“伍德海德（woodhead）”，多一些“智叟”！使他们感受到了成功之美。兴趣是最好的老师。教师一定要努力创造出让学生体验成功的英语语言环境，使学生在耳濡目染中，情不自禁地喜欢上英语，达到学而有趣，学而有效；《教师需要什么样的教育智慧》谢翌博士以韩愈《师说》中有“师者，传道、授业、解惑者也！”入手，从传道和授业两个层面层层剥开，探讨教师的气质的力量，鼓励教师要用自己的气质和人格魅力去感动去影响学生；他也用到了三个隐喻来分析授业的功能：学习就是“玩游戏”（我们一定要让学生体会没有功利的学习的成功，避免绝望，这是游戏中隐藏的秘密）；学习就是“认地图”（我们一定要让学生掌握整体的知识结构）；学习就是“学走路”（我们一定要让学生学会主动学习）。这对我来说是新的理念，第一次我明白了为什么有的学生沉溺于游戏而不可自拔：他在游戏中体会的只有成功，他有无数次的成功的机会，在那个世界里，他不会被遗忘，不会被唾弃。这真是值得我们思考的地方；《现代教育理念与心理教育》孙庆民教授认为中国的教育犯了方向性、根本性、前提性和基础性错误：“教书育人”表述与强调的是教书为主，育人为次；教书为重，育人为轻；教书为本，育人为末；教书为先，育人为后；教书为上，育人为小；教书为“正餐”，育人为“小菜”。。。。。。教育的本质是对人的品质的塑造，而不应该单纯追求知识的灌溉和技能的培养，而我们今天的教育误入了歧途舍本逐末。孙教授对古代教育学家的理念有着深刻的研究，从孔子的“仁、义、礼、智、信、温、良、恭、俭、让”讲到了老子强调的“圣人处无为之事，行不言之教。。。”，从荀子的“其义则始乎为士，终乎为圣人。谈到亚里士多德提倡的促进学生各方面的和谐发展，引经据典，由古及今，精辟论述出正确的教育理念是“育人教书”：对人的内在的、品质的、观念的、思维的、个性的、情感的、意志的、能力的、习惯的、方式方法的培养与人全面协调发展。。。。。。

     该培训专题讲座使我对师德的修养与提高，对教师培训的方向、教师的自我发展与心理调节有了新的思考，他们让我明白了必须走出办公室，走进教室，走进教师，走进学生，立足课堂教学的真实情境，以教育教学的小问题为指向，揭示小问题背后的大道理，探寻带有普遍性的教学规律，，才会有真正的收获。专题培训最大程度地激活了教师的内驱力、向心力，从而凝聚为促进教育发展的强大力量。引发问题思考，注重教育方法研究，注重案例采集与组织分析，在一个很宽广的背景中思考所教的学科课程，能使得我的教学变得更深刻而有气质。而且对于今后进一步探索解决问题教学的教学方法，给以很大的启示。

    二、分散学习期间的感悟

    我是一名高中英语教师，从教十五年，一直希望做好三件事：打造自己的卓越教室，开发自己经典课程，书写自己的职业传奇。现在又赶上新课改，机遇与挑战并存！“只有一条路不能选择——那是放弃的路；只有一条路不能拒绝——那就是成长之路。”

   （一）健康向上，坚持不懈，乐观对待教育事业

    此次学习有幸听了孙庆民教授关于教师心理的专题讲座，也真切体会了南昌三中吴平老师《终身学习做一个快乐睿智的英语学科老师》，真是心生感慨，让我受益非浅。尤其当我看到有许多老师因心理不堪重负而英年早逝，因学生的小过失招来残酷的体罚与辱骂的时候，心中更是感慨万千。我们老师面临着来自自身、学校、家庭、家长等各方面的压力，面对如此重大的压力，我们必须先学会爱自己，要学会调节自己的心态。因为一个人的心理因素不仅影响到人的健康和寿命，还关系到人的成败。我们只有拥有了健康的心理才能拥有成功的人生。因而在今后的教学活动中，我一定会进行自我监控，并据此调整自己的教学观念。学会控制自己的情绪，一定要微笑面对生活，调节好生活节律，还自己一个健康的好心境，做一个健康快乐的好老师！

    在不断学习中，我深感自己的差距与不足。作为一名教师，要不断的给自己“充电”。我深感只有不断的充实自己，博览群书，授课时才能做到游刃有余，而不是照本宣科、索然无味。教学需要教师不断刷新,而不是复制。新教材新理念，为我们教师提供了更宽广的舞台，也对我们每位教师提出了更高的要求。愿我们每位教师都能加强学习,争取每天进步一点点，每天有一点点进步，每天改变一点点，每天有一点点改变。

   （二） 深入学科，贴近教材，不断提高研究能力。

教师自身学习要从教师出发。教师培训要从“以培训者为中心”转向“以教师为中心”，首先思考自己缺少什么，最需要什么，选择自己最急需解决的问题作为培训内容，以尽快解决自身本体性知识不能满足新课程改革要求的问题，显然应纳入教师培训的范畴。教师培训和学习要贴近教材。这次课程改革的核心环节是课程实施，基本途径是教学，而教学的重要载体是教材。可以说，教师主要是从教材中获得对数学新课程体系的认识。新教材与以往的教材相比，从教学内容的安排到编排体系、从素材的选择到呈现方式、从教学活动的设计到学习方式都发生的很大的变化，新课程又要求教师“用教材教”，成为课程的开发者、创造者，从这种意义上说，教师对新教材的把握程度成了决定改革效果甚至成败的关键因素。然而，并不是每位教师都能理清教材编排体系，领会教材编排意图的。教师培训要贴近教材，引领教师从整体上整理出教材的脉络体系和结构，从细节处咀嚼教材体味教材的意图，进而提升教师研究教材、驾驭教材的能力。教师培训要基于课堂。基于课堂，就是基于真实的课堂情境，重构理论与实践的关系，引导教师一步步思考、探索，发现可行的问题解决办法，或引发持续的改进过程，从中启迪教师的思维和智慧，提升教师的认识和理念。

   （三）注重真实情境，加强案例分析，提升课堂效果。

     将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是实现学校发展和教师成长的重要途径，也是深化课程改革的方向和重点。客观地讲，当下的校本教研并不尽如人意，在一定程度上存在着新瓶装陈酒现象。

校本教研基于真实情境，就是从真实的课堂情境中发现问题，通过问题研究改进教学，实现在研究中工作，在工作中研究，为改进工作而研究，在研究中改进工作。校本教研基于真实情境，就是通过解决教学中实实在在的问题，使得教师感受到教研改变教学、提高质量的魅力，体验到专业成长的快乐，进而以一种研究的心态从事教学工作。

   （四） 更新观念，以新的观念作为指导思想

    转变教师观  随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经不适应时代的需要了，必须具有现代教育观念，并将其运用于教育工作实践，不断思考、摸索，朝着教育家的方向努力。以教师为本的观念应当转为以学生为本，自觉让出主角地位，让学生成为主角，充分相信学生，积极评价学生。教师除了一方面有丰富的知识外，更多地应具有高尚的道德、情操与人格魅力，教师的言行对学生有直接的影响，教师要通过自身榜样无言的力量教给学生做人道理，教师的价值应体现在道德情操与知识水平、教学能力完善统一上。

    转变学生观念 在现代社会里，必须教育民主化，教师与学生是平等的，教师有尊严、学生也有尊严。每一个学生不管成绩好坏，品德是否有缺陷都有他的尊严，应受到尊重。教师要发自内心地爱学生，努力发现学生多方面的优点，欣赏学生的每一点进步，学生只有感受到老师的爱和尊重，方能愉快地学习，健康的成长。在信息时代，教师很多方面的知识都可能不如学生，那么必须放下架子，与学生建立相互学习的伙伴朋友关系，真诚地向学生学习，教学相长、共同进步。

    转变教学观  通过此次培训和分散学习，我在教学观上有了一定的转变，不能为了教书而教书，叶圣陶先生说过：教是为了最终达到不需要教，为了达成这个目标，教学不光是简单的传授知识，要重在教学生掌握方法，学会学习，不能只让学生“学到什么”还让学生“学会学习”，学生掌握了方法，终身受用，可以自己获取知识，除了学习，还要注重启迪学生的智慧，给学生充分的空间、时间，发挥出他们的想象力和创造力。

   （五）确立培养目标，提高教育教学能力

    实施素质教育推进新课改形势下的教育教学本质是把握社会发展对人的发展的基本需要，确立培养目标，把握学生年龄个性特点。

    育人能力：（1）重于观察、勤于了解、乐于交流、善于沟通。（2）细心培养，精心塑造，耐心转换、爱心评价。要善于差异评价，提倡无错评价。

    教学能力：（1）课前设计能力，要领会课程标准、激活教材内容。（2）课堂驾驭能力：要娴于技能、胜于调控、精于启发、善于表达。语言表达要准确规范、朴实、风趣。（3）课后反思能力：体现了知识再认识、方法再改进、过程再体验，体现后再提升能力，反思是教师提高教学水平的助推器。

    科研能力：（1）提高教科研能力是当务之急：在目标上关注个体潜能发挥；在模式上关注个体主动探究和情感体验；在策略上，关注自主学习与受导学习统一。教育由以本为本变为以人为本，教师由控制者、评判者转向参与者、引导者，学生由接受型转向探究型与接受型相结合。

    三、今后的工作目标

    培训只是一个手段，培训只是一个开端，对于培训给予的清泉，我要让它细水长流。我明白，“骨干”这一称谓带给人的不会有太多的荣誉，却有无尽的责任。骨干教师培训给我补了元气、添了灵气、去了骄气，焕发出无限生机。真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任。在分散学习期间，我每天坚持写500字的反思，寻找各种机会和有教育教学经验的老师沟通交流，在相对固定的时间内和校长以及主管校长交流自己的学习心得，听取多方面的意见和建议，慢慢地我发现自己真的很有收获！

    今后我会学以致用，我会将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学过程中去，结合我校的实际情况，及时地为学校的建设和发展出谋划策，努力学习同行们的学习态度，求知精神，协作能力，加强平时的学习、充电，他山之石，可以攻玉，我一定将学到的知识运用于教育教学实践中去，让培训的硕果在职教事业的发展中大放光彩。