天上飘着小雨，就像想洗去我们一些紧张学习的疲惫，冲去了一丝晨起的倦容，走进了北师大外文学院王蔷教授关于《新课程理念下英语阅读教学设计》的课堂。

   资深的王教授分析了当前英语阅读教学的成绩与问题；评点了英语新课程对阅读技能的要求，并且比对了1993年和新课改大纲对阅读教学的要求；强调了英语阅读教学的目的和基本策略；关注阅读教学过程中设计与效果评价；重视发展深层次思维与表达能力。

王教授结合了一例阅读教学设计案例进行了详尽的分析：

（M410）Lesson 1A Material World

案例设计者在pre-reading中要求学生谈论对世界上最富有的人的第一印象，如Bill Gates，李嘉诚，引入本课话题，然后进行人物背景介绍。

分析：不太切合学生的实际，限制了学生的话题，可以结合学生身边的他熟悉的人物展开话题讨论。

案例设计者在while-reading中设计第一遍读，获取文章大意（T or F）；第二遍读，回答问题；词汇学习（a 图片学词；b 从课文中找到短语，与所给释义配对；c用所学的短语完成句子）

分析：在T or F的设计当中没有体现课文的细节，设置太过直白与简单；在回答问题的环节，设置的问题仍然没有扣紧课文的主线，题量也不够让学生回答；词汇学习中图片演示过多，单词教学脱离了阅读文章的情节。

案例设计者在post-reading中设计讨论与金钱相关的谚语。

分析：学生不学这篇阅读文章也能对谚语进行讨论，没有紧扣文章的中心来进行讨论，从而冲淡了阅读教学的主题。

     通过这样的实例分析我们可以很清晰地看到自己在教学设计的时候也容易犯的相似的错误，王教授的课少了空洞的说教，多的是对实例进行分析，接近我们的教学实际，更容易被我们学员接受。

接下来，王教授的教学重点放在了不同文体的教学设计上。通过精心选取的记叙文、议论文、说明文、描述性文体的教学设计是实例，总结归纳出相对理想的阅读教学模式，毕竟教无定法。

     总之，在英语阅读教学中，无论教师使用什么模式教学，都要努力发挥学生的主体，学生是我们无法预知的资源，不仅要提供给学生创造的时空，还要给学生添加释放潜能的“催化剂”。教师在阅读教学中，要尽量回避“无暇深思的活动”，要像画家一样巧妙地留有“空白”。因为空白给人留下自由想象的空间。阅读课更需要这样的“空白”，学生的创新能力常是在“空白”中体现与培养。