网上闲逛看到一首纪伯伦的小诗，题为《先知》：
——一个怀抱着乳儿在胸前的妇人说：对我们讲讲关于孩子吧。
先知说：
你的孩子并不是你的，他们是“生命”的子女，产生于“生命”对它自身的渴慕。
他们是经你而生，却不是你所造生，虽然他们与你同在但却不属于你。
你可以给他们你的爱，却不是你的思想，因为他们有他们自己的思想。
你可以供他们的身体以安居之所，却不可锢范他们的灵魂，
因为他们的灵魂居住的明日之屋，甚至在你的梦中，你也无法探访。
你可以奋力以求与他们相象，但不要使他们肖似你，
因为生命不能回溯，也不滞恋昨日。
感触很深。身为一个母亲，作为一名教师，我该给孩子们些什么？是传授知识，还是培养独立思想？是墨守成规，还是开掘其好奇探究？身为母亲，虽然非常爱自己的宝贝，可我对他的教育很随意，从不刻意地要求些什么。看着他顽皮到爆，潜意识里会为他的聪明可爱暗自高兴甚至是有几分自豪。而作为班主任，为了管理好班级，我却常喋喋不休地在要求孩子们这样那样。特别是对于有些调皮好动的孩子，往往会用更多的精力来对其进行所谓的思想教育，使他们和其他孩子一样听话服帖。
这难道不是一种矛盾么？站在母亲的角度，从不苛求自己的孩子；站在人师的角度，却对孩子们诸多要求。作一下换位思考：那些孩子的母亲不也是像我一样，只要自己的孩子健健康康，聪明活泼就可以，而无需更多的苛求么？这样想来，身为教师的我们，究竟凭什么把孩子们训练得如同工厂中批量生产的一个个机器？
经常有人说：“一、二年级的孩子是一张白纸，他们的很多习惯都是由零开始的。”很多实际经验也告诉我们：带一个班，只要在低年级阶段把学生的习惯培养好了，以后就能事半功倍了。就这样，一、二年级的老师担当起了培养孩子各方面好习惯的“重任”——灌输，不断地灌输给孩子，什么能做，什么不能做，要怎样，还要怎样。最后，能够说一不二坚持到底的，带出来的班，就像大家所看到的那样，孩子们各方面的习惯都非常好，好得让我们惊叹。
曾经很长的一段时间，我也是个把学生的习惯看得比什么都重要的老师。我也颇为自负地认为，孩子们就像一张张白纸，作为他们的班主任，我可以在上面写最美的文字，画最美的图画。在班级管理方面，我有着许许多多美好的设想，并且在极尽可能地实践者自己的这些设想。而现在，我愈来愈怀疑自己了，看着一班学生被我“调教”得越来越规矩，自己也日渐省心，不用发脾气，嗓子都清润了许多，我竟没有了往日的成就感，只是在一遍一遍地深思：这到底是我的成功，还是孩子们的悲哀？
如果把孩子当做一张白纸，完全由成人来塑造，那么，孩子可能会成为某个学科的学者，可能会成为天才儿童，可能会成为大家羡慕的优秀的人，也可能成为父母水平的模板，成为父母的复制品，唯独不能成为他自己。用这种对待孩子的方式虽然会培养出少数获得成功的人，但是这些孩子在人群中能找到独特的自己么，能因自己与众不同的特质而获得愉悦么？
就像我们目前都在努力的，着力于培养孩子良好的习惯。但是很多孩子在进入小学之前，就已经被家长娇惯得懒惰、任性、散漫、没有规矩，自我中心毫无无责任感。对于这样的孩子，教师要培养他们良好的习惯，就等同于面对一张涂得五颜六色的纸，得先把它擦干净，然后再重新作画。能够擦得干净吗？这就是为什么老师这样累而孩子还是如此的原因！就因为孩子不是一张白纸，而且纸上原本留着的并非是好画。
所以我认为，说孩子是一张白纸，从某个角度来说是把教师的任务无限扩大了，是把教师的作用估计过高了，甚至是把家长的失职也推到了教师身上。培养良好的习惯，关键在学龄前，在家庭，责任更多地在家长，而不在学龄后、在学校，责任并不主要在教师。大多数时候，在校的良好的学习习惯，其实就是在家的良好的生活习惯的引申而已！
做一个认真的教师不容易呵。我常希望自己是蒲公英，每一个学生都是我的种子，能够随着风自由自在地飘散到自己想去的地方。可是，现实中的我却成了一颗身不由己的植物，挂满一树言不由衷的果子，给人收获颇丰的一种假象。
也许我过于偏激，也许我有些杞人忧天，但，我仍想尝试着做一个真正的教师，教给学生的不仅仅是知识，更多的是独特的思想，独立的人格，在认识这个世界时有专属于着自己的看法。世界上没有完全相同的两片叶子，更没有个性完全相同的孩子。孩子们人生画卷上的墨是浓了，还是淡了，还是色彩失调，还是浓淡适宜？我们做教师的，最需要做的是善于发现其优劣，然后，尽自己所能，在其优劣的基础上帮助他们，稍加润色，在人生的画卷上画出点睛之笔！
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