课堂学习过程中学生自主管理策略研究方案

 

一、研究背景

1、城乡结合部自然小班特征为学生自主管理课堂学习过程带来便利。

我校位于风景秀丽的淳安县金峰乡景山村，距离千岛湖镇18公里，是一所典型的城乡结合部九年一贯制学校。近几年新生入学人数急骤下降，加之许多家长在镇上打工，相当一部分学生也随之转学，因此，我校大部分班级成为自然小班。目前小学部一年级13人，二年级12人，三年级20人，四年级21人，五年级24人，六年级30人，初中部8个班，平均班额37人，其中九年级平均每班24人。这一优越自然条件使学生自主管理课堂学习过程成为可能。

2、课堂学习中，学生自主管理意识薄弱，自主学习能力有所欠缺。

长期以来，由于班级学生人数多，教育观念陈旧，“满堂灌”、“抱着走”、“嚼碎喂”是主要的课堂教学形式，教学运作上以传授知识为主要目标，学生对学习有巨大的依赖性。在教学中，我们深切感受到学生对待学习，在态度上很大程度是应付家长、 应付 老师，缺乏“自主性”；另外，在学习过程中，方法上也是被动的接受教师教给的知识，却很少主动去寻找方法，主动去探究，主动去学，主动去寻找问题、发现问题、解决问题。上课老师讲解，学生记忆；课后学生练习，以求巩固。21世纪的人才要适应21世纪的社会需求。他们不仅要适应动态的今天，还要把握不定的明天。教育给予人的东西应该是对其一生最有价值的东西，使他们在未来的发展中，发挥人的主体能动精神，识别与捕捉各种机遇，发掘智慧的潜力，改造现存的世界、现存的社会以及现存的自我。教师在教学中发挥主导作用的着力点应放在引导、转化和开窍上，以学生个体为主体，让学生自化、自得，使学生在自主、主动、创造的学习行为中，不断内化、积淀相应的学习素质，并积淀为自身的内在素质。

3、素质教育提倡“自主、合作、探究”学习方式，呼唤学习过程中的学生自主管理。

素质教育倡导的学习方式是面向21世纪教育的重大改革，素质教育最大的受益者是学生。它激活了学生的聪明才智，促使他们全面而富有个性的发展；提供了充分自主的学习空间。与传统的教学方式比较，素质教育教学质量，学生的综合素质等方面都高于传统教学班。我校小学部自2004年底被定为淳安县小班化试点学校以来，在课堂学习过程方面也进行了一定的研究与实践，品尝到了其中的酸甜苦辣，喜忧参半，喜的是通过实践了解了素质教育工作的基本方向、基本理念，改善了师生关系，忧的是虽然前后走过了五年多的历程，但一直没有形成自己鲜明的教学模式，学生个体主动性、创造性的发展还欠缺，学生的学习质量还有待进一步提升。

基于我校有利自然条件、学生自主学习意识薄弱及学生学习质量提升这些因素，我们确定“课堂学习过程中学生自主管理策略研究”这一课题。     

二、国内外研究综述：

选题时我们发现，在国外，描述或说明学习的性质、过程和影响学习的因素的学习理论异常丰富，而在我国，研究教师行为的教学理论也相对比较丰富，研究学生行为的学习理论相对薄弱。目前我国对学习过程的研究主要是集中在远程教育和运用现代教育技术方面的单一学科等领域，而对课堂学习过程中学生自主管理策略方面的研究尤为薄弱。我们这个课题试图选择这样一个视角：运用已有的学习理论成果，研究从学生自主管理的角度如何去运用这些学习理论组织教学，从而优化学生的学习过程，培养学生的学习力，提高学习效率。

    我们觉得，课堂学习过程中学生自主管理是一个切口小而内涵丰富的广袤的天地，是我们基础教育寻求走内涵发展的有效途径。这样的应用研究如果能取得突破性进展，就能有效地引导师生进行教和学的方式的变革，能够为我们推进课程改革提供一个坚实的抓手，引导我们的教师关注课程改革的内涵，把改革进一步推向深入，从而改变目前我们基础教育中普遍存在的“领导苦管、教师苦教、学生苦学”的主旋律，为扎实有效推进“轻负高质”做出实践探索。

三、理性思考：

1、课堂学习过程中学生自主管理有利于学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。

瑞士教育学家皮亚杰提出的“构建主义学习理论”认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。

2、课堂学习过程中学生自主管理有利于学生发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。

现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体，学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，教与学的联系就显得十分密切。在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法。

3、课堂学习过程中学生自主管理有利于学生深入地分析学习过程活动，特别是该过程中主体积极监控、调节自身学习活动的思维过程。

从元认知的研究成果看，元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分，它们是相互联系、密不可分的。元认知知识就是有关认知的知识。元认知体验就是伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。元认知监控就是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极的监控、调节，以期达到预定目标。在实际的认知活动中，元认知知识、元认知体验和元认知监控三者是相互依赖、相互制约的。元认知知识有助于对认知的监控，能正确地选择、评价和修正认知的任务、目标和策略；同时，它也能起到有关自身任务、目标的各种各样的元认知体验。元认知体验可以补充、删除或修改原有的元认知知识，通过同化和顺应机制发展元认知知识，有助于激活认知策略和元认知策略。元认知监控水平制约着人们的元认知知识获得的水平。元认知体验更是离不开人们对认知活动的监控过程。总之，元认知的三个方面是相互联系的，三者的有机结合便构成了一个统一的整体。从元认知的角度考察，学习活动并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且同时也是一个对该过程进行积极地监控、调节的元认知过程。 

四、概念界定：

1、课堂学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。完整的课堂学习过程包括明了目标、感知材料、尝试实践、初步理解到识记习练、迁移运用等。

2、自主管理：自己管理自己。学生在学习过程中，如果自己真的能控制自己，自己就成了自己的主人和老师，指挥着自己，管理着自己，教育着自己，监控着自己，从而践履自己的学习主体角色，发扬自主自立自强精神，充分发挥自己的聪明才智，不畏艰险地去实现一个又一个的目标。因此，我们可以把教育情境中的自主管理定义为：引导学生发挥和发展自控的天性，促使其自主形成凭借经验产生的、按照学习目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。

课堂学习过程中学生自主管理策略研究充分尊重已有的理论研究成果，并且具有以下特点：（1）、重在理论与实践的结合的，特别注重实践层面的行动策略研究和案例总结，寻找可运用于实践的操作策略。（2）、着眼于帮助教师改变行动而不仅是改变理念，真正落实学生的主体地位，从而改善学生的学习生活，推进课程改革。

五、研究目标：

1、通过本课题研究，充分调动学生的学习参与性和积极性，提高课堂教学效率，让每一个学生都能学、自学、学到东西；帮助学生找到自学的方式、方法和途径，让学生学会自学、要学、树立终身学习的意识，养成终身学习的习惯。让老师能够改变理念，探索学生自主管理的方法，提高课堂教学水平。

2、通过本课题研究，探索出课堂学习过程中学生自主管理的指导性策略，推广运用，提升学生学习质量，研究成果有望直接转化为教学生产力。

六、研究的主要内容

1、了解学生学习的现状。学生是教育活动领域中的核心人物，学习就是学生主体的认识活动和实践活动。对学生主体的理解，涉及到教学论关于学生是什么、学习的性质是什么以及教师是什么、他起什么作用这样一系列重大问题的前提假设或认识承诺。因此，有什么样的学生观和学习观就有什么样的教学观和教学理论体系。了解学生学习的现状，从两个方面入手：一是教师在怎样教，二是学生在怎样学，从而揭示出教与学矛盾的焦点在教学过程中主客体关系的处理上。了解学生的学习现状，分析学生学习过程中的存在问题，是我们研究的前提和基础。

2、我们所研究的“课堂学习过程”，指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。我们把课堂学习过程划分为自我学习（预习）、合作学习（讨论）、自我学习（练习）、合作学习（小结）四个环节，研究各个过程所要达到的目标及具体的内容，基本思路如下图：

 

自我学习

 

合作学习

 

自我学习

 

合作学习

 

入境

 

入情

 

入心

 

入味

 

明确目标

 

尝试表达

 

识记习练

 

理解巩固

3、自我学习（预习）环节引导学生“入境”。我们现在提倡先学后教，在第一个环节，我们重在探讨如何让学生明确目标、感知材料的策略。

4、合作学习（讨论）环节引导学生“入情”。 在第二个环节，我们重在探讨如何让学生尝试表达、质疑问难的策略。

5、自我学习（练习）环节引导学生“入心”。 在第三个环节，我们重在探讨如何让学生识记习练、迁移运用的策略。

6、合作学习（小结）环节引导学生“入味”。 在第四个环节，我们重在探讨如何让学生理解巩固、资源建构的策略。

7、课堂学习过程中学生自主管理研究中几个关系处理。

（1）、自主管理与合作学习的关系。

（2）、自主管理与教师指导的关系。

（3）、自主管理与个性发展的关系。

自主管理的引导策略建立在了解学生学习过程的阶段特点的基础上，通过教学实践，总结归纳出如何更好地促进学生自主学习的引导方法。在实践中，我们将坚定不移地走“教师为主导、学生为主体”的路子。教师为主导，其关键在于①教师必须在实施符合学生思维方式和学习逻辑的课堂教学中，引导学生获得知识、转换知识、评价知识；②教师必须在实施课堂设计时创设教学的最优条件，简明有效地突出重点，解决难点，归纳要点，使课堂教学既有令学生紧张的密度，又有轻松愉快的学习氛围。学生为主体，其主要表现是学生在课堂中充分发挥出学习的主动性和积极性，而要取得这样的效果，一方面教师知识的传授、能力的训练必须符合学生最近发展区内实际学习可能性的水平；另一方面避免以单纯的奖优和竞争去激发学生被动的积极性，而应通过增加课堂教学本身的知识性、趣味性，发展起学生对智力活动的正确态度和评价，引导学生“入情”、“入心”、“入境”、“入味”。

六、研究方法与步骤

  （一）本课题研究中采用的主要方法为：

  1、文献研究法：对有关文献进行查阅、分析、整理，寻找支撑理论，了解在教育科学领域内有关学习过程的研究成果，研究动态，发展历史和现状。

  2、调查法：通过问卷、访谈等方式深入了解学生学习过程现状，为课题研究提供充足的事实依据，明确研究的主攻方向，并及时了解实验之后的学习效果。

  3、行动研究法：教科室与一线教师共同参与研究和实践，边研究边实践，在实践活动中寻找解决问题的方法。

  4、经验总结法：根据教育教学实践所提供的事实，不断提炼总结，形成文本指导实践。

  5、提倡一线教师运用教学日志、教学反思、教学叙事、教学案例等方法记载总结研究成果。

 

（二）研究步骤：

本课题研究总的步骤是：整体规划，分步实施，总结提高。具体途径是：调查研究―具体实施—中期小结—现场观摩—反思推进―总结提高―推广应用

 

时 间	地点	主持人	内    容	备注
2010.10 上旬		王爱琴	收集资料，制定方案。
2010.10 中旬	会议室	徐小虎	宣传发动，制定课题研究制度，课题组核心成员具体分工。	组  长：徐小虎 副组长：徐  升、吴志宏、王爱琴 成  员：周中坤、余建军、何宏艺、方光恒、王莲娟、王红春、邵  娟及部分教师
2010.11	会议室	王爱琴	搜集相关支撑理论的学习材料，组织学习和培训。
2010.12	各办公室	各学科组长	分学科确定子课题，撰写小课题研究方案
2011.1 上旬	阅览室	王爱琴	组织开题论证，细化研究计划和实施方案。
2011.1 中旬	阅览室	王爱琴	专家引领修改方案
2011.3 上旬	阅览室	王爱琴	课题组会议	以后每月最后一个星期四召开一次课题组会议
2011.3 中旬		各学科组长	拟定调查问卷，开展学生学习过程的调查，分析调查结果，形成调查报告，组织课题研讨，调整研究重点和研究路径。
2011.4 ----2012.4		各学科组长	分学科开展课堂教学研究。
2012.5		王爱琴	撰写研究报告