说实话，我对于各种各样的早教自来就不感冒，当初也只是因为好奇，想知道他们到底怎么上课？所以去年的时候也带糖豆去试听过一两次。今年4月糖豆就一岁半了，我又开始琢磨着到底要不要让他去上个亲子班之类的，于是又带他去红黄蓝的亲子园试听了一堂亲子课。

这次的亲子课与以往听的不同，是跟着人家正常上课的班进行的，试听的孩子包括糖豆一共两个，其余5个孩子都是学生，今天是他们冬季班的最后一节课，从下星期开始，就要上春季班的新课程了。

上课的内容自然还是从介绍自己开始，然后是韵律、走线等传统节目。也不知道是不是我总是“惯性思维”的爱用“批判”的眼光“审视”人家，总觉得这些内容实在是没有他们宣传资料上说的那么动人。不说别的，就拿这个班上这些学生孩子来说，他们总是已经上了很多节课的“老学员”了吧？！一见面妈妈们相互打招呼，互相都能叫的出对方的名字，知道对方的孩子多大，看上去很熟稔的样子。可是孩子们依然会在上课期间到处胡跑。这是孩子的天性，完全应该理解，我觉得甚至是要支持。那么小的孩子，你怎么可能规定他规规矩矩坐在那里一动不动的“认真听讲”？怎么能动辄就称呼这种行为为没有足够的专注力和自律能力？

再说这些老师。我对他们的专业程度真的是抱很怀疑的态度。只是通过孩子很表面的现象，就判定“他这样可不好。”“你要让他如何如何，他不应该如何如何，……”。试问你对第一次来试听的孩子了解多少？为什么能单单凭他一个小小的举动就下如此定义？现在的育儿理念既然是尊重个体发展，不压抑天性，不强迫对待，只适度引导，那作为一位早教老师，你为什么能那么武断的就做出判断和结论？

比如，上次在另外一个早教机构，糖豆那时候还更小，听懂的话都有限，对教室又无比好奇，听了一会就开始从我身上爬下去，往放教具的柜子爬过去了——他那时候还不会走，看到老师从那个柜子里拿出玩具，就自己大胆的也去“探索”。课下，老师为了游说我报班，居然跟我说我们这孩子专注力比较差，应该多来上上课，就懂得如何好好听讲，并和老师互动了。我当时听了这话，立马觉得这些老师无非也是“急功近利”，非得挑出你的孩子一两个貌似很“严重”的毛病，告诉你上了他们的课就能有所进步。事实上当时糖豆自己在家，就算已经玩的很熟悉的往瓶子里装豆子的游戏，他都能一遍一遍的玩20分钟左右。你能说这样的孩子专注力不够？

再比如今天，到了音乐节奏环节，老师先放了一遍音乐，拿着小摇铃打着四分之三拍，糖豆目不转睛的盯着老师。可音乐一停，他就吭叽了一声想哭，我没有跟他说话。当老师给孩子们分发了摇铃，再把音乐放开的时候，糖豆“哇”的一声就哭了。我赶紧把他搂在怀里，让他趴在我肩膀上。老师问我他怎么了？我说不知道，是不是不喜欢这个音乐啊？老师立马说了一句，他这样可不好！我没理老师，在糖豆耳边轻轻跟他说话，问他是不是不喜欢这个音乐？还要不要听？如果还要听，我们就留在这儿，如果不想听，我们就出去。糖豆指指门，想出去。于是我就把他带到教室外面，跟他去隔壁空教室转了转，又趴在我们上课的教室的窗户上往里看小朋友们上课。他一会儿就没事了，可是直到课程结束他也不愿意进教室，一进去就要出去，而且出去还要把门关上，然后趴在窗户上往里看。

你能单纯的只是判断他不喜欢这首乐曲就是“不好”么？更何况，“不喜欢”还是我猜的。其实直到我写这篇博文，我都没确切的弄懂糖豆为什么哭。他心里一定是有什么想法的，只是他无法表达。我很遗憾我没能弄明白他的原因，一定是因为某个环节是他所不喜欢的。孩子有自己的想法，有自己的主见，我们应该尊重，应该保护。如果他再稍微大一点，能更清楚的表达自己的想法了，即使还不会完全的拿语言表达，我相信我也能猜到他的想法。如果我能把他的感受说出来，并且提出相应的他满意的处理办法，糖豆一定会欣然接受。这才对于他，对于我，算作有意义的一课。可惜今天没能做到，而只是让这件事不了了之。所幸糖豆是个性格平和的孩子，他不会纠缠不休，过去就过去了，后来依然开开心心的玩了一会然后回家美美的吃了一顿饭。

早教对于我们来说是“路漫漫其修远”，我还是想给他找个合适的学校，目的是为了增加他的社交活动。改天跟他爸爸商量商量，过一阵子等各个幼儿园开学了，我们捡周末去考察几个，我理想的办法是找到合适的幼儿园，报个亲子班或者类似的班，只是让他感受一下学校的氛围，多见见小朋友，包括老师，顺便也为以后正式入托占个名儿啊！一举数得。这事儿得提上日程了，形势不容乐观呀！