假装陌生

有一年暑假，德高望重的于永正老师来我们县上了一节作文示范课。我的学生有幸来到于老师的课堂上。于永正老师对孩子们是陌生的。在他眼里，孩子们都是一样的。他把温煦的目光，热情的赞扬公正地给予每一个孩子。我惊奇地发现，平时我眼里的差孩子有时甚至比我眼里的好孩子表现得出色，当堂作文得到的分数也很高。孩子们有的得了100分，有的得了120分，150分。一节课下来，孩子们都高高兴兴，信心满满。

唯一得到150分的那个孩子，真的是最出乎我意料的。他是挺让老师操心那种孩子，很调皮，作业也是拖拖拉拉。可是，这节课，于老师第一个提问他，并称他是自己在这个学校结交的第一个好朋友。这节课他多次参与于老师设置的互动，真的很出色。这是在我的课堂上他不可能得到的殊荣。

心理学中有一个概念叫思维定势。举个简单的例子。如果给你看两张照片，一张照片上的人英俊、文雅；另一张照片上的人丑陋、粗俗。然后对你说，这两个人中有一个是全国通缉的罪犯，要指出谁是罪犯，你大概不会犹豫就指向那丑陋、粗俗的一个吧! 
      同样，在我们的工作中，也很容易形成这样的思维定势。哪个孩子诚实，哪个孩子撒谎；哪个孩子勤奋，哪个孩子懒惰；哪个孩子认真，哪个孩子粗心；哪个孩子成绩优秀，哪个孩子成绩糟糕……我们会不自觉地给孩子贴上各种各样的标签，然后不自觉地按照自己贴的标签处理问题。

我们班一个成绩优秀的小男孩，在上个学期当选为组长。每天他把作业交到我面前的时候，都是说：老师，我们组的作业交全了。

直到有一天，他妈妈打电话给我，问是不是这个学期学生作业特别少，有时候还没有作业。我才知道，他很多次都不交作业，他利用我对他的信任欺骗了我。更重要的是，我被我自己贴的标签蒙蔽了，使他走了一点儿弯路。如果不是他妈妈及时发现，或许我还会继续错下去，使他在这条自作聪明的弯路上走得更远。现在想起来还是为自己的失职感到自责。

上个学期，我们学校举行讲故事比赛。一个班级只有一个名额，给谁呢？让我颇费犹豫。当然，我心目中是有人选的——在平时的语文课上朗读课文表现好的几个学生。但是名额只有一个，他们几个几乎不分上下。我在班会上讲了这件事情。有的同学提议，愿意参加的同学都可以准备，下一周的班会时公平竞争。这个办法不错。竞争的结果出乎我的意料。一个平时默默无闻的小女孩胜出。她选的故事是《捧空花盆的孩子》，讲得很生动，从始至终，没有一处磕磕巴巴，简直是行云流水，颇有百家讲坛于丹教授的风采。显然，她做了充分的准备，显然，她有这样的才能。那天她赢得了我和同学们最热烈的掌声。当然，也在学校的比赛中为我们班捧回了第一名的奖状。让我感慨：我们班真是藏龙卧虎啊，不知还有多少奇迹等我去发现。

思维定势是无形的，时刻影响着我们的思维和判断。如果不时刻提醒自己，那势必会造成不良的后果：使得受到重视的孩子产生不应有的浮躁，使得被忽视甚至被歧视的孩子从老师的言谈举止中感受到老师的“偏心”与冷漠，更加灰心丧气。正如《圣经》上的一句话，富有的还要给予，没有的还要剥夺。越有的就越有，越没有的就越没有。

苏霍姆林斯基所说：儿童，每天都是新的。我们一定要时刻提醒自己突破已经形成的思维定势，假装陌生，给每一个孩子均等的关注。