1、为了体现义务教育的普及性、(  基础性  )和发展性，新的数学课程首先关

注每一个学生的情感、(  态度 )、(  价值观  )和一般能力的发展。    

2、内容标准是数学课程目标的进一步（ 具体化 ）内容标准应指关于（ 内容学习 ）的指标。

3、《新课程标准标准》提倡以“（  问题情境  ）——（  建立模型  ）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。

4、数学学习的主要方式应由单纯的（  记忆  ）、模仿和（  训练  ）转变为（  自主探索  ）、（  合作交流  ）与实践创新。

5、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（ 基础性 ）（层次性 ）（ 发展性 ）（  开放性 ）。

6、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（ 组织者 ）（引导者） 和合作者。

7、数学教学应该是从学生的（  生活经验 ）和（ 已有知识背景  ）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（ 数学知识与技能 ）、（  数学思想和方法 ）。

8、数学学习评价应由单纯的考查学生的（ 学习结果 ）转变为关注学生学习过程中的（ 变化与发展 ），以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好发展。

9、课程的最高宗旨和核心理念是（ 一切为了学生的发展）。

10、新课程倡导的学习方式是（ 动手实践 ）、（自主探索）、（合作交流）。

11、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习（组织者）、（引导者）、（合作者）。

12、义务教育阶段数学课程的总目标，从（知识与技能）、 （数学思考） 、（解决问题）、（ 情感与态度）。等四个方面作出了阐述。 

13、学生的数学学习内容应当是（现实的）,（有意义的）,（富有挑战性的），这些内容要有利于学生主动地进行（观察）、（实验）、（猜测）、（验证）、（推理与交流）等数学活动。

14、九年义务教育阶段数学课程将学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。

15、“实践与综合应用” 在第一学段以（实践活动）为主题，在第二学段以（综合应用）为主题。

16、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（全面）、（持续）、（和谐）地发展。

17、与现行教材中主要采取的“（定义）—定理—（例题）—习题”的形式不同，《标准》提倡以“（问题情境）——（建立模型）——解释、应用与拓展””的基本模式呈现知识内容。

18、改变课程内容（难）、（窄）、（旧）的现状，建设（浅）、（宽）、（新)的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。

19、统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）。

 

20、在第一学段空间与图形部分，学生将熟悉简单的（几何体）（平面图形）,感受（平移）、（旋转）、（对称现象），建立初步的（空间观念）。

21、课程标准中增加的内容主要包括：（统计与概率）的有关知识，（空间与图形）的有关内容（如位置与变换），（负数)（计算器）的初步应用等。

22、“数与代数”的内容主要包括：数与式、（方程与不等式）、（函数），它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。

23 、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（数与计算）、（量与计量）、（几何初步知识）、（应用题）、（代数初步知识）、（统计初步知识）”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）”四个学习领域。

24、义务教育阶段的数学课程应实现人人都能获得（良好)的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

25、数学教学活动必须建立在学生的 ( 认知发展水平)和已有的( 知识经验) 基础之上。

26、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、（数学思考）、（问题解决）（情感与态度）等四个方面作出了进一步的阐述。

27、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（外形）（大小）( 位置关系) 及其变换，它是人们更好地熟悉和描述生活空间，并进行交流的重要工具。

28、数学课程的总体目标包括（知识与技能）、（数学思考）、（问题解决）（情感与态度）

29、综合实践活动的四大领域（研究性学习）、（社区服务与社会实践）、信息技术教育和劳动与技术教育。

30“实践与综合应用”在第一学段以（实践活动）为主题，第二学段以（综合应用）主题。

31、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有（有增有删），在内容的学习要求方面有(有升有降），在内容的结构组合方面有(有分有合)，在内容的表现形式方面有(有隐有显 )。

32、数学是人们对（客观世界）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。修订稿对数学的表述是：数学是研究数量关系和空间形式的科学。

33、“数据统计活动初步对数据的收集、（整理）、（描述）和分析过程有所体验。

34.教材改革应有利于引导学生利用已有的（知识和生活经验），主动探索知识的发生与发展。                                   　　

35、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域： （认知领域） 和 （情感领域 ）。其中， （知识与技能）、（数学思考）、（问题解决）属于认知领域。　

36、教学设计的一般的结构是：（概况）、（教学过程），（板书设计）、（教学反思） 。　

37、问题生成的途径有四个方面：（教学内容即问题）、 （教师提供问题） 、（学生提出问题）、（课堂上随机生成的问题）。

38、教学目标对整个教学活动具有（导向）、（激励）、（ 评价）的功能。

填空题

1、数学是研究(数量关系)和(空间形式)的科学。

2、所谓新课程小学数学教学设计就是在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程　

3、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现(基础性)、(普及性)和(发展性)。义务教育的数学课程应突出体现(全面)、(持续)、(和谐发展)。

4、合作学习的实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。

5、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：(人人都能获得良好的数学教育)，(不同的人在数学上得到不同的发展)。　

6、《义务教育数学课程标准》(修改稿)将数学教学内容分为(数与代数)、(图形与几何)、(统计与概率)、(综合与实践)四大领域；统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的（ 随机现象  ）。将数学教学目标分为(知识与技能)、(数学思考)、(问题解决)、(情感与态度)四大方面。《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：认知领域和情感领域。其中， 知识与技能 、数学思考、问题解决属于认知领域。　情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。

7、教学目标对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能。

8. 《数学课程标准》强调学生的数学活动，其中发展学生的推理能力主要表现在：能通过（观察 ）（实验）（归纳）（ 类比）等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例。　

9、数学课程与原来的教学大纲相比，从目标取向上看，它突出如下几个方面：(1)重视培养学生数学的情感、态度与价值观，提高学生学习数学的信心；(2)强调让学生体验数学化的过程；(3)注重培养学生的探索与创新精神；(4)使学生获得必需的数学知识、技能与思想方法。　

10、课程标准中增加的内容主要包括：（ 统计和概率 ）的有关知识，（空间与图形 ）的有关内容（如位置与变换），（负数），（计算器 ）的初步应用等。

11、数学课堂教学活动的组织形式有席地式、双翼式：半圆式、秧田式、小组合作式等。所谓秧田式是指 全班学生座位基本上横成行、竖成列，统统面向教师的课堂教学活动组织形式   。

12. 基础教育课程改革主要从（ 调整）和（改革）基础教育的课程体系方面来进 行。

13 . 我国基础教育课程改革规定，小学低年级主要开设（ 品德与生活）（语文）（数学 ）（体育）（艺术（或音乐、美术）等课程。　　

14. 基础教育课程在小学阶段的侧重点是(以综合课程为主)

15. 学校课程改革的根本任务是什么 (推进素质教育，促进学生全面而主动的发展。)

16、教学案例的一般结构是（主题与背景）、（案例背景）、（案例描述）、（案例反思）。案例的主题是指 从案例的中心思想中提炼出来的关键词语。

17、广义上的课程应包括 了（教学目标）、（教学内容）、（教学活动）乃至评价方法在内 的广泛的概念。　

18、数学教学活动必须建立在学生的 (认知发展水平)和已有的( 知识经验) 基础之上。

19、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为（文字式）、（表格式）、（程序式）三大类。

20.新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能），（过程与方法）、（情感态度和价值观  ）。

21、为了体现义务教育的普及性、(基础性)和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、(态度 )、(价值观)和一般能力的发展。  

22、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化 ）。

23、内容标准应指关于（内容学习）的指标

24、与现行教材中主要采取的“（ 定义）——定理——（ 例题  ）——习题”的形式不同，《标准》提倡以“（问题情景 ）——（建立模型 ）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容

25、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模仿和（ 训练）转变为（自主探索）、（合作交流）与实践创新；

26、改变课程内容难、（窄 ）、（ 旧）的现状，建设浅、（宽 ）、（新 ）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。

27、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（基础性）（层次性）（发展性）（开放性）。法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。

28、练习法是指是学生在教师指导下（巩固知识和形成技能、技巧的）一种教学方法。

29、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式”是指：不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的（实验）、（尝试）、（推测）、（思考），去发现和探索某些事物间的关系、规律。

30、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。

31、课程标准抛弃了将数学学习内容分为（数与计算）（量与计量）（几何初步知识   ）、（应用题 ）、（代数初步知识  ）、（   统计初步知识      ）”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“（ 数与代数  ）、（空间与图形 ）、（统计与概率）、（实践与综合应用 ）”四个学习领域。　

32、教学设计的一般的结构是： 概况 、 教学过程，板书设计 、 教学反思。

33、学生是数学学习的(主体)，教师是数学学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。

33、学生学习应当是一个(生动活泼的)、主动的和(富有个性)的过程。除(接受学习)外，(动手实践)、(自主探索)与(合作交流)也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、(计算)、推理、(验证)等活动过程。

34、通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的“四基”包括(基础知识)、(基本技能)、(基本思想)、(基本活动经验)；“两能”包括(发现问题和提出问题能力)、(分析问题和解决问题的能力)。

35、教学中应当注意正确处理：预设与(生成)的关系、面向全体学生与(关注学生个体差异)的关系、合情推理与(演绎推理)的关系、使用现代信息技术与(教学手段多样化)的关系

36、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。

37、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。

38、义务教育阶段数学课程的总目标，从（知识与技能）、（数学思路）、（解决问题）和（情感态度）等四个方面作出了阐述。

39、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，这些内容要有利于学生主动地进行（观察）、（实验）、（猜 测 ）、（验证）、（推理与 交流 ）等数学活动。

40. 教材改革应有利于引导学生利用已有的（经验）和（知识），主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师（创造性）地进行教学。

41 . 基础教育课程改革具体目标中谈到：基础教育课程改革就是改变课程过于（注重知识传授）的倾向，强调形成（积极主动）的学习态度。

42、教学模式（教学方法）指的是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成任务的方法的总和。　　

43、课型按上课的形式来划分可分为： 讲授课、自学辅导课 、练习课、复习课 、 实践活动课、实验课 等。　　　　

44、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。　　

 45、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为文字式、表格式 、 程序式三大类。　

 46、教学方法是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。　　

47、练习法是指是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法。　　

48、教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用引导发现法；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用自学辅导法       。　　

49、问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题；其二，教师提供问题；其三，学生提出问题；其四，课堂上随机生成的问题   。　　

50、教学目标对整个教学活动具有导向、（激励）、（评价）的功能

51、课型按上课的形式来划分可分为： 讲授课、自学辅导课 、练习课、复习课 、 实践活动课、实验课 等。　　　　

52、那些对前面知识紧密联系，对后面要学习的知识具有重大影响的内容，为教学的重点。　　

53、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。　　　

54、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为文字式、表格式 、 程序式三大类。　　

55、教学方法是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。　　

56、练习法是指是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法。　　

57、教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用引导发现法；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用自学辅导法       。　　

58、问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题；其二，教师提供问题；其三，学生提出问题；其四，课堂上随机生成的问题   。　　

59、数学课程目标分为知识与技能 、数学思考、解决问题 、情感与态度四个维度。　　

78、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 

60．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

61．第一学段，学生将学习万以内的数、简单的分数和小数、常见的量 ，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系 。初步建立数感；应重视口算，加强估算 ，提倡算法多样化；认识简单几何体和平面图形，感受平移 、旋转、对称现象，进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集 、整理和描述数据 的方法。通过实践活动，初步获得一些数学活动 的经验，了解数学在日常生活中的简单应用 ，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感   

62、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等称为起点行为或起点能力。                          84、63、按照前苏联巴班斯基的分类思想，检查学生认识活动效果的方法有：（1）口头检查法；

（2）直观检查法 ；（3）实习检查法 。　　

64、 那些对前面知识紧密联系，对后面要学习的知识具有重大影响的内容，为教学的重点。　　

65、教学案例形成的几个步骤一般如下：　　

（1） 确定教学任务的思考力水平与要求   ；　　

（2） 课堂观察并实录教学过程                ；　　

（3） 教师、学生的课后调查                 ；　　

（4） 分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较；　　

（5） 撰写教学案例                      。　　

67、教学目标对整个教学活动具有导向、（激励）、（ 评价）的功能。　　　　

68、如果我们从“解决问题”的角度来解读问题的性质，可以发现，所谓问题至少含四种成分，即一是 目的 ； 二是 个体已有的知识 ；三是   障碍；四是   方法 。　　

69、复习课教学的特点有：（1） “通”，融会贯通、弄清知识的来龙去脉，前因后果；（2） “理”，对所学知识进行系统整理、构建知识体系，使之“竖成线”、“横成片” 94、制定课时目标要考虑的主要因素是 单元目标、学习材料和学生的实际情况 。　　

70、自主活动的核心因素在于激发学生的学习动机，而学生的学习动机的激发则应从四个方面来实现，即一是兴趣的引领 ；二是目标的导向 ；三是评价的激励 ；四是 竞争的促动 。　　

71、问题探究法的主要特点是   有利于学生探索精神的培养，有利于学生创新能力的培养，但，花费时间较多。

72、为了体现义务教育的普及性、(基础性)和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、(态度 )、(价值观)和一般能力的发展。  

73、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化 ）。

74、内容标准应指关于（内容学习）的指标

75、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的（几何体）和（平面图形），感受（平移）、（ 旋转）、（ 对称现象），建立初步的（空间观念）。

76、数学教学应该是从学生的（生活经验）和（已有知识背景）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（数学知识与技能）、（数学思想与方法 ）。

77、数学学习评价应由单纯的考查学生的（学习结果）转变为关注学生学习过程中的（变化与发展 ），以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。

78、“数与代数”的内容主要包括：数与式、（方程与不等式）、（函数），它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。

79、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（形状）（大小）( 位置关系) 及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。

80、数学课程的总体目标包括（图形的认识）、（图形的测量）、（图形与变换）（图形的位置 ）

81、综合实践活动的四大领域（研究性学习）、（社区服务与社会实践）信息技术教育和劳动与技术教育。

82 、“实践与综合应用” 在第一学段以 （实践活动） 为主题，在第二学段以 （综合应用）为主题。

83、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有（有增有删），在内容的学习要求方面有（有升有降），在内容的结构组合方面有（有分有合），在内容的表现形式方面有（有隐有显）。

84、数学是人们对（客观世界）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

85、“数据统计活动初步对数据的收集、（整理　）、（描述）和分析过程有所体验。

86、新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展　）。

87.新课程倡导的学习方式是（　 动手实践、自主探索、合作交流　）。

88.教材改革应有利于引导学生利用已有的（知识 ）和（生活经验），主动探索知识的发生与发展

89．“课程”一般是指实现学校教育培养目标而设置的教学科目及其(目标)，（内容）和（进程）的总和。

90．小学数学课程应培养学生具有计算能力，观察能力、记忆能力、思维能力。

91．学习的概念有（广义）和（狭义）之分。

92．小学数学的学习方法中常用的有预习、听课、复习、作业。

93小学数学概念的形成有两种形式概念形成、概念同化。

94．教学过程最优化的标准有两条，一是效果，二是时间。

95．良好数学思维品质应表现在数学思维的广阔性，严谨性、深刻性、灵活性和批判性。

96．课可以分为必修课、限选课、任选课三种。

97、常见的数学教学模式：讲授式、讨论式、学生活动式、探究式、发现式