《小学“学困生”成因、特点及转化策略的研究》

开题报告

              哈尔滨市木兰县建设小学  于天宇

一、    选题的背景、目的和意义：

众所周知，身为人师，学生的每一点进步，老师都会看在眼里，喜在心头。我之所以选择此课题，是因为我校是一所公办半寄宿学校，除了部分通校生外，学生大部分来自于农村。学校班级里学生众多，他们性格迥异，学业成绩更是千差万别、参差不齐。学困生更是令很多师者难解的疑难。“学困生”就是相对于好生而言的。顾名思义，说白了无非是他们没有积极进取精神和学习成绩差一点。但是，他们之所以差，原因是多方面的。这些学生并不是生来就时如此的，追根究底，是由缺乏学习的兴趣、学习意志薄弱，家长文化程度不高，对孩子生活、学习管理较少、辅导不到位等多种原因造成的。但是如果我们能够千方百计、肯下功夫、循循善诱、锲而不舍，在生活上、学习上给“学困生”更多的关爱，通过教师细心耐心的指导和帮助，把学困生转化成好学生的。所以我们希望通过这个课题的研究使“学困生”在生活和学习上从新找到自信，让他们走出学习的阴影，使他们成为品学兼优的好学生，是我们面前的一项十分急迫而艰巨的任务，为此我们申报了这个研究题目。

运用唯物辩正法和心理学教育学的理论，分析“学困生”的成因、特点，采用一些行之有效的方法进行教学，使每个“学困生”达到最优的发展。换言之，研究不重于理论的新发展，重在利用现有的理论知识，借助于科学有效的方法，以求得学困生问题的解决。
    具体的说，主要有以下三个目的：
    1、阐述小学“学困生”的成因、类型和特点；
    2、通过调查研究设计一套较系统的，可操作的行之有效的教育、教学对策；
    3、使“学困生”开心的生活，快乐的学习，不断的提高学习质量。

通过我们的不懈努力让学校里每一个学困生爱生活、爱学习，使他们在积极、主动的学习中尝到学习的乐趣，从而大面积提高教育教学的质量。

二、课题研究的主要内容、主要观点和创新与突破之处：
    本课题在研究“学困生”成因的基础上，分清“学困生”的类型及特点，并寻求转化他们的不同的方法和策略，对“学困生”进行转化教育工作，是本课题研究的核心内容。

1、课题研究的主要内容：

小学“学困生”成因、特点及转化策略的研究课题研究主要包括：

（1）“学困生”形成的原因。

（2）“学困生”的特点。

（3）“学困生”转化的方法与策略。

（4）“学困生”转化的心得体会。

（5）撰写有关“学困生”研究报告和论文。

2、主要观点：

寻找出一条提高“学困生”学习效率，培养学困生良好个性和健全人格的新路子，摸索出“学困生”学习方式优化的心方法、新策略。

3、课题研究的创新和突破之处：

创新与突破之处：用教师耐心细致的指导和帮助，使“学困生”树立自信心，把他们领进愉悦的学习殿堂和快乐的生活中来。让他们真正成为学习上、生活上的强者；让他们的童年生活充满关爱，充满阳光，让他们在知识的海洋中扬帆远航。

三、理论依据：

“学困生”的转化理论，通过对“学困生”的研究，深入分析“学困生”形成的原因和特点，因材施教，并采取行之有效的教育教学措施，让“学困生”从拾自信，经过辛苦努力取得成功，逐渐完善学困生的知识体系和社会能力。

校本教研理论，校本教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索。

四、课题研究的的基本思路和方法：

课题研究的基本思路：

本课题是一个较复杂的探究性研究，主要采用调查法，行动研究法和对比法。从调查研究开始，摸清我校 “学困生”在学习和生活中存在的问题，然后在课题研究中进行探究研究，寻找相应的方法和对策，争取通过五年的实验研究，总结出一条转化“学困生”的成功之路和有效途径。

课题研究的方法：

1、文献研究法。课题组成员统一认真学习教育心理学中有关“学习理论”，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料，了解国内外有关学困生研究的已有成果、现状和发展趋势，作为我校课题研究的经验借鉴。

2、调查研究法。追踪调查我校“学困生”的家庭状况、心理、行为、能力表现、成绩等发展情况，对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。

3、观察和测试法。观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。通过小测验了解“学困生”发展情况，检验转化成果。

4、个案分析法。把我校转化过程中成功的事例形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。

5、行动研究法。根据调查发现，从我校的实际情况出发，针对存在的问题，利用课题实验课来进行实践，然后反思，再实践，再反思，总结经验和方法，最后根据研究整理出本课题的结论。逐步转化提高“学困生”的学业成绩。

6、经验总结法。根据课题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的“学困生”工作经验与理论。

五、本课题研究的主要思路、研究年限：

1、主要思路

研究者通过研修和学习国内外教师专业发展理论，获取必要的知识和研究理论；通过农村初中数学学困生现状调查与分析、学困生转化特点探析、学困生转化的策略研究，建立师生互动的体系来促进学生学习的发展。通过学习、交流、互助、总结提炼出农村初中数学学困生转化策略，加快学困生成长的步伐。

1、课题研究年限：

“小学‘学困生’成因、特点及转化策略的研究”科研课题研究年限为2011年3月----2016年3月，5年完成。

2、研究过程分三个步骤：

1）、课题准备阶段（2011年3月----2012年3月）

完成课题研究方案的制订、申报工作，确定课题组成员的分工，进行理论资料的准备、

调查分析，收集资料，起草研究方案及实施计划。

具体任务：组织课题组教师认真学习教育心理学中的“学习理论”，为扎实有效地开展课题研究工作做好理论准备。夯实课题研究的理论基础。

2）、课题实施阶段（2012年3月----2015年3月）

根据实施计划进行研究，分期举办各类调查和教学研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。

具体任务：

（1）、2012年3月—2013年3月，课题组成员按学科、分阶段对学生学习状况全面调查和分析，依据对“学困生”的界定初步确定研究对象，并进行深刻、准确地观察了解，访查学困生的成因、类型和特点，拿出初步的转化方案。

（2）、2013年3月—2014年3月，进行前、后测，主要完成课堂教学转化“学困生”的对策研究。

（3）、2014年月—2015年3月，完成怎样的课堂教学才能减少或避免“学困生”出现的对比研究。完成由于非学校教育因素造成学困生出现的转化对策的实践研究。

3）、全面总结阶段（2015年3月----2016年3月）

对本课题研究的过程及资料进行系统分析整理，形成研究报告、研究论文和课题总结报告，并将各种材料整理汇编成册，为做好推广工作和进一步研究奠定基础。

六、预期研究成果报告或论文名称：

1、《“小学‘学困生’成因、特点及转化策略的研究”开题报告》

    2、《“小学‘学困生’成因、特点及转化策略的研究”实施方案》

    3、《学困生形成的原因和特点》

    4、《学困生转化的方法与策略》

5、《学困生转化的心得体会》

6、《“小学‘学困生’成因、特点及转化策略的研究”结题报告》

7、《“小学‘学困生’成因、特点及转化策略的研究”》

七、完成科研课题的优势和保障：

完成科研课题的优势和保障：

1、信息优势：我校宽带网运转多年，多数老师能熟练获取网络信息，校内拥有畅通的局域网，便于资源共享，加速了信息的传递与交流，缩短了与外界的时空距离。

2、人员优势：我校拥有一支业务素质好，敬业爱岗的教职工队伍。学校重视教育科研和教育改革。具有年龄搭配合理、精力旺盛、业务扎实、科研能力强等特点。

3、物质优势：我校领导重视教育科研工作，舍得投入，校内设施较为完善，可为课题的顺利实施提供各项后勤保障。