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爱书爱英语——英语阅读ABC

金陵英文童书馆馆长  朱运致博士

 

   记得上一次讲座时，说起过阅读的力量，这个力量的强大屡屡从我朋友、同事的故事中得到印证。我有意无意请教一些家长孩子英语过人的秘笈，得到的答案总是不约而同：阅读量大。看来阅读的力量是毋庸置疑的，那怎么才能让孩子获得这股力量呢？我感觉有三点需要弄明白：

A.谁在读

一定要记得书是孩子读，孩子说了算。

   借用国外的阅读教育信条——IPICK原则（I pick a book that has a Purpose and that I havea Interest, a book that I can Comprehend and Know most ofthe words.）意思是：我自己选择有意义的、有趣的、内容能理解的、字大部分认识的书。

  “我来选”原则的内核就是：读什么书，怎么读要让孩子觉得“我喜欢”、“我可以”或者“我愿意”。

   没有自主意愿，阅读不可能坚持久远。而阅读的力量是蓄积的力量，没有长期的坚持是攒不出这股力量的。

家长需要做到的是：

1.给孩子选择权

但家长可以有一定的控制，可以给予有范围的选择。年龄越小范围越小，年龄越大范围越大。

   可在不同的文体类型中选择，如小说、历史故事、人物传记、新闻报道、诗歌中各选一篇阅读

可在推荐书目中选择，如在内容和难度适合的50本书中，选10本。

切记：书单是可选书目，不是必读书目

只有孩子读的进去的书才是书，孩子认同的经典才是经典。

2.给孩子控制感

越大的孩子越要放手，让孩子自己管理阅读的进度和方式。小孩子也要尊重孩子的兴趣，阅读计划不能刻板。

   可以定总量、期限，如，一周完成7-10页，给个跨度。有最高要求，也有最低要求。但不规定细节，如每天几点做，每天做几页。

   规则有弹性，允许孩子自己调节。

B．读什么

1. 内容符合孩子的心理需要

阅读若可以满足认知、情感、社会交往的需要，才能成为乐趣，才能欲罢不能。孩子的求知欲是认知需要的表现，在特定阶段孩子会对某一类知识特别好奇，因而对某一类书特别有兴趣。孩子在书中看到自己的校园生活的缩影，看到同龄人的生活，有共鸣感，归属感，宽慰感，一些情感需求就可以得到满足。同班同学都在看某类书，孩子需要和同伴有共同话题，读书可以满足社会交往的需要。

家长要做的是：体察孩子的需要，根据孩子的需要，提供相应的阅读资源

2. 难度符合孩子的阅读水平

合适的难度是：孩子能自主阅读或在别人帮助下能读懂。

   英语更是如此，如果难度太大了，孩子读不下去，信心受挫，保持阅读热情就难了。所以如果5年级孩子的英语水平还不足以阅读5年级读物，那就读3、4年级的。级别选择以孩子的反应为准，不要以读物标签为准。

3. 英语读物内容和语言难度不统一怎么办？

难度合适，补充成就感，补充阅读过程的乐趣。

   此话怎讲？英语读物难度合适的，往往内容简单了。这时候就不指望靠内容吸引孩子，而是靠语言本身的魅力吸引孩子，或靠阅读活动的挑战性和趣味性来激发孩子，或靠孩子完成阅读任务后的成就感来激励孩子。

   难度适中的读物，还可以突出英语学习目标，给孩子提出英语学习的要求，这时候，没有孩子会说：“不行，你给我找篇难度大的。”

家长怎么做：

   选择有美感的语言，有些书语言趣味十足，韵律强、幽默、易模仿，能让孩子着迷，忽略内容的不足。

   运用变式体会语言的变化乐趣，在掌握了一本书的某些语言结构和规律以后，给孩子一些篡改、自创的机会，感觉创造的快乐，产生成就感。

   设计活动，让语言学习游戏化，在阅读过程中加入语言学习活动，有些读物后面就有设计好的系列活动，可以提升阅读兴趣。注意选择课后练习活动花样多，不单调的。

   借助图画的魅力，有些书配图精彩绝伦，妙趣横生，这也可以吸引孩子的注意力，不嫌弃内容的简单。

内容合适，补充必要的帮助，摘取合适的语言点学习。

   内容合适的读物往往语言偏难，孩子读起来很费劲。难度大了一定需要中文辅助讲读。难度略大，孩子还能囫囵吞枣读的，可以让孩子自己读，但只要求泛读，明白大意。

   如果要借助这类读物来进行语言学习，选取重复出现的语言结构，或选取关键的短语、词汇，反复读和听，其他不作要求。

   总体上，这类读物做泛读材料比较合适。

4. 什么形式的读物受孩子欢迎？

图文兼顾：插图对刚开始自主阅读的孩子来说是必要的拐杖，好的插图能充分体现本页的语言内容，孩子在画面的提示下，能更快地理解语言。别嫌字少，孩子能起步自己阅读，信心特别重要。

   排版、字体易于阅读：字大行疏、版面清爽的读物，让人感觉读起来不难不累，减少畏惧感。

任务小，可控性强：如果是阅读训练读物，选择一页一篇，一页一个任务的，孩子感觉读起来量不大，任务不难，信心大，容易坚持。长篇的读物，也可以大任务化小任务，每次一小段，感觉有能力做到。

内容丰富，可选择性强：杂志、系列读物内容丰富，让孩子自己选择喜欢的内容读，有助于保持兴趣。杂志还具有时代性强的特点，内容紧跟时事热点，孩子容易感兴趣。系列读物有很多独立的故事构成，往往题材广泛，可容孩子选择自己喜欢的主题阅读。

C. 怎么读

1.精读：重语言准确性

难度适中的读物适合精读，听读结合，反复多遍。

  针对突出的语言点，做配套练习。注意，练习侧重短语、句型的使用，而不是单词拼写。

  朗读片段或全文：对于孩子喜欢的读物，可以建议孩子朗读，即使开始读得不熟练，也要给孩子鼓励。孩子小，语言基础弱的，先读3-5个词的短句。

 

2.泛读：重内容理解，语汇积累

快速粗略，捕捉大意，有时一些单词不用查，通过上下文推测理解就行，每读完一段，回顾一下大意，懂了就行。

   怎么检验孩子读懂没有？很简单，只要不是家长逼的，如果没读懂，孩子就不会再读了。

   高年级孩子建议读篇幅长一点的分级读物，长篇故事中的语言重复多，越读到后面越轻松，基本上把前面部分啃下来，后面的难度体验就小了。间隔出现的词汇，最容易记得。对于积累词汇，长篇故事是非常有效的。

   精读泛读的结合：不贪多，每学期精读有一套材料（一本练习册，一套绘本、一套阅读教材，任选一个），泛读有一套材料（一本长篇或一套系列读物，一种刊物，任选一个），就可以了。不宜全面开花，孩子喜欢可随意增加。每周有一定时间或量的保证，坚持下来，效果不会差。

3. 家长能做什么

鼓励：赞扬孩子努力和进步。

“你太棒了，妈妈很佩服你，有难度也能坚持下来，了不起。”

   “今天你自觉读书没要我们提醒，进步了。”

   “你这本书都读完啦？妈妈觉得很难呢，真没想到。”

   “上学期你还说看不懂，现在你能自己读了，进步很明显哦。”

    孩子在场的时候，看似不经意地，对朋友、家人提起孩子阅读的进步，会对孩子产生很大的激励作用呢。孩子是夸出来的，你说他爱读书，会读书，他就会爱读书、会读书的。

   表扬孩子的时候，侧重孩子的努力和进步，和孩子表现出来的值得赞赏的行为，比如专心、坚持、不怕困难、自觉、对阅读的享受。

提问：带着真诚的好奇提问

“这本书好玩吗？哪个部分最好玩？”

   “你最喜欢哪个人物？为什么呢？”

   “如果你是谁谁谁，你会怎么办呢? 如果我是… 我就…”

   “你觉得这个人物像谁谁谁…”

     英文阅读和中文阅读一样，也是要达到3R的效果，recall回顾，relate和自己的生活联系起来，reflect 反思。和孩子交流读过的书，最好要能启发孩子去回顾情节、结合自己的生活经验发表感想，更高级地来点质疑、批判、改写。这个交流过程就有意思了，孩子阅读的乐趣就上了一个层次。

切记：和孩子讨论书，不是问答，是交谈。

你不是考官，你是真想知道孩子是怎么想的。

陪伴：

“要我帮你吗？我可以帮你查字典。”

   “我也看看。”

   “我跟你一起读。”

   “你读你的，我读我的。一会儿我告诉你我读的，你告诉我你读的。”

   “我们演一下，你当… 我当…”

    孩子独自阅读是个艰难的过程，不要小看这中间的辛苦。就算你也看不懂，你在孩子身边帮她翻个字典，帮她指着字，也是支持。

    孩子自主读书的时候，你也可以同时读书，一是做榜样，而是陪伴，这种精神支持很重要。

 

切记：做这些的时候，你不是督导，你是帮手，是同伴。

 

家长切忌：

催：人家都读2级了，你怎么才1级？（迫不及待）

叮：你看的是什么？怎么不按顺序看？（指手划脚）

烦：今天的任务没完成哦。我说三遍了。

变：每天一页你做得挺快嘛，以后每天两页。（得寸进尺）

考：复述给我听！默单词！

批：读得太慢，读得太少！（评头论足）

总结：

内容、语言、阅读过程，要让孩子爱上英语阅读，这三个方面至少要有一个让孩子感到乐趣。

如果孩子的反应是：阅读让我感觉好！这就对了。

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