随着素质教育理论研究与实践探究的深化发展，基础教育课程如何改革，已成为人们关注的焦点。2001年7月教育部颁布了《国家基础教育课程改革纲要(试行)》。作为该《纲要》核心内容的国家课程标准（以下简称新课程标准）。它克服了之前教学大纲中只规定了知识方面的要求且内容偏难偏窄、很少注重学生高级思维能力和创新能力的培养以及缺乏弹性和选择性等明显的弊端，因此实施十余年以来，取得了不错的成就。下面，笔者将结合钟启泉教授的《新课程的理念与创新：师范生读本》和格拉瑟博士《没有失败的学校》等著作谈谈自己对于新课程理念之下的课程、学生和教师等方面的认识。

一、新课程之教学内容

（一）教学内容的变革

学校课程是由于人类对传播科学文化知识的实际需要而产生的，其内容、结构及其设置，随着科学文化知识结构的演进而不断发生变化。新课程改革应把具有教育价值和社会价值、反映现代化与时代发展要求的人文和科技成果有选择的纳入教学内容，尽量缩小教学内容同现代教学成果的差距，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系，研制新的基础教育课程标准体系，构建与当代社会生活、文化和学生生活密切联系的新内容体系。新的内容应兼顾人文与自然科学知识，体现思想品德教育、科学技术教育、艺术教育、环境教育以及综合社会实践活动等。

（二）课程——活动课程

另外，联系教学内容，笔者想谈谈新课程理念下独具特色的课程形式——活动课程。在20世纪，美国教育见证了一种课程的重大发展，这就是与学校正式课程并行的课外学生活动。这样，在学校上课时间，学生们努力学习文化课知识，而在课外，学生可以从学业中解放出来，以自愿组织的形式开展活动。除了体操和田径运动之外，还从事辩论、演戏剧、广播等各种课外活动，现统称活动课程。活动课程的实施，不仅对于当时美国教育的发展，而且与现今世界教育的发展所发挥的作用都是巨大的。一想到活动课程，肯定很多人首先想到的是体育课程。在笔者看来，体育活动最有意义的方面是培养学生多方面的兴趣，兴趣是开扩眼界、丰富知识、促进创造能力的巨大动力。所以开展的以兴趣为导向、以学生为主体、以教师为指导的体育活动课,在素质教育中日益体现出许多重要的作用。这有利于发挥学生更大的自主性。体育活动中是以学生为主体,目标则在于使学生获得活动的主体意识、行为能力、情感态度的综合发展。这种课以学生的心理水平、学习兴趣、社会生活为基础设计内容,学生对哪些感兴趣,需要获得哪些知识,教师就传授哪些内容和知识，同时也真正明确了教与学之间的关系。

那么，活动课程有什么作用呢？在论述其作用之前，先说说活动课程的特点。首先，课外活动具有很高的自主性。课外活动是在课堂教学以外进行的活动，组织者根据教育教学的实际需要，可随时随地的经常组织形式多种多样、内容丰富多彩的活动；其次，课外活动的形式具有很大的灵活性。课外活动的开展，可以根据学校的实际情况和受教育者的身心发展状况等来确定。活动规模的大小、活动时间的长短、活动内容的选择等都可以灵活掌握，没有固定模式，生动活泼，灵活多样；另外，课外活动的内容具有很强的广泛性。进行课外活动可以根据本地区、本学校的实际情况，或受教育者的不同愿望，开展内容丰富多彩的活动。相应的，活动课程的开展，可以列为以下三点。第一，可以丰富学生的课余生活，通过自觉自愿的健康的实践活动，有效地培养学生优良的思想道德品质。在课外活动中，通过主动地时政学习、形势报告、演讲和课外阅读等活动，可以满足他们关心国内外大事、思索人生价值的精神需要，帮助他们树立正确的人生观、世界观，提高他们分辨是非、真伪、善恶、美丑的能力。总之，在课外活动中，通过生动形象的教育和亲身的实践，往往在学生的心灵上留下深刻的印象，产生良好的教育效果。第二，能够促成学生在全面发展的基础上充分发挥各自的特长，适应学生多种需要和个性差异，培养、发现和选拔各种专门人才。并且让每个学生尽自己的可能在各方面都得到充分发展的基础上，充分发挥每个学生的兴趣爱好才能特长，做到全面发展。第三，使学生多途径地获得各种信息，扩大知识面，开阔视野，培养创新等各种能力。课外活动很好地将手和脑进行结合，培养学生手脑并用的实践能力，并且学生可以把在课堂上获得的知识运用于实际，从而加深对知识理解。在已获知识的基础上，进行实际操作，并能不断地发现新的知识，增长学问。综上所述，活动课程带给学生的发展是重大的，它和学科课程相互补充、共同促进了学生的全面素质的提高和发展！

二、新课程之教学方式

（一）教学方式的变革

《国家基础课程改革指导纲要（试行）》认为：“教学过程是课程实施的基本途径，是师生交往、共同发展的互动过程。” 教学理论与实践证明，单纯的“教师中心论”和“学生中心论”都不利于课程的顺利实施。课程实施过程中教师的教与学生学的统一，其本质上就是师生之间相互对话、相互交往、相互沟通、相互理解、相互作用。因此，新课程标准强调教师要引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，并尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同的需求，创设能引导学生主动参与的学习环境，注意培养学生的独立性和自主性，发展学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

（二）浅析分年级教学

对于这一点，笔者就教学方式实行中出现的“分年级教学”现象进行简单探究。分年级教学最早出现在美国的初等学校之中。最初教读写算的美国公立学校是一间不分年级的学校。由于所教学生的年龄、科目、成绩和天赋的不同，对于教学的实施过程和结果产生了严重的后果。为了使糟糕的情况得到缓和并解除，在19世纪的第一个25年之后，关于在公立学校分年级教学的呼声越来越强烈。原因如下：第一，分年级教学中的学生的水平相似，这样才能使与：第一，分年级教学中的学生的水平相似，这样才能使与观察实物有联系的教师讲课有效；第二，对于教学专业的进一步分工是有利的。也就是说，教师能根据能力和训练的不同而实行分工；第三，分年级教学使得学校组织具体化，能够为教师和学生提供更好的教学环境。综合以上三点，可以说分年级教学学校做到了根据学生的差异和教师教学水平的实际情况， 进行分层次的班级教学，很好地贯彻落实 “因材施教”的原则，并将学校教师资源实现效益最大化，这是其优点。在本文中，我想提出与此不同的看法，即分年级教学的弊端。在现实生活中，有很多分层次、分年级教学的例子。比如学校中普通班、平行班、实验班和重点班的设置，还有考试成绩的优、良、中、差或是A、B、C、D等，这种分年级和分层次的教学实际上带来了不良的后果，违背了分层教学的初衷——在班级制授课条件下适应 学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。而这些做法，显然存在着很大的不公正性。对于不同层次的学生采取不同的编制、不同的教学方法、不同的教学目标、不同等级的授课教师，在潜意识里表明已经有了“三教九等“的概念。不管是对学生还是老师都是如此。

首先是对学生有其实非优质学生的伤害。很多调查结果显示，在以班级为单位的教学活动中，非优等生学生的素质差异比以前更大了。因为分层次教学的方法使得他们的自尊心、自信心受到了严重的打击。分层分级，不应该是对某一部分学生，特别是后进生的放弃。而是为了让他们更快地向前发展。但在学校中实行的分层分班教学，不论出于怎样的动机，在实施的过程中已经对后进班的学生打下了被歧视、被淘汰的烙印。而且，这种后进生的个体心理由于在整班的后进生之间交流而很快地弥漫开来，进而发展成为一种群体心理，直至产生群体的对抗。另外，很多学生在开始时也是信心满满的，可是一而再再而三的分年级教学使得他们的学习热情不断减少，学习成绩不断下降，以致最后失去了对学习的兴趣。其实，学习成绩较差的学生，不一定不具备潜在的创新精神、实践能力，关键是 因材施教，将这种潜能激发出来。心理学中的”最近发展区“原理，恰恰是论证如何教好学生的证明。为了学生的发展，我们进行的教育教学工作应该使一切的教育组织形式与实施方式，要以缩短学生现有的认知水平和经过他人帮助可以达到的水平之间的差距为出发点，使每一个学生都能全面的、主动的、和谐的发展。其次是对老师的伤害。老师都是有人格尊严的。分年级层次教学实质上涉及了师资评价的问题。当学校将部分教师划分为非优质班的授课教师时，在无形之中会使某些教师认为自己的教学水平有限，没有能力去教更好的班级。这些老师有可能会这样认为：教这样的学生，想出教学成绩是没指望的，所以努力了有可能也没有结果，久而久之造成了学校教师教学水平严重分化。另外，我们也能发现这样的事实，当教师被定论为教授有关“差生“的课程，从事”差生“教育的教师是所谓的“差教师”，那就在证明这些教师的辛勤教育是没有价值、没有结果的，他们是没有价值的“差教师”。面对这样的事实，差生如何才能进步，教师如何正确自处，教育如何才能健康的发展呢？

中国现今的素质教育在很大程度上是一种分层教学。这种教学的弊端在教学过程中的存在也较为普遍，尤其是在对不同等级考试中所做的措施中可以发现，比如中考和高考等等。如何克服分年级教学的弊端，让每个学生的个性和潜能都能得到充分发挥和展示，是教育需要重视的问题。

三、新课程之评价方式

新课程标准建议采取多种方法进行评价。尤其强调对学生学习过程的评价，以便促进学生的和谐发展。与传统的只通过考试评价学生学习好坏和能力的评价方式相比，新课程标准下的评价建议更有利于学生的全面发展，有利于应试教育向素质教育的转变。为什么新课程抵触评分制，笔者认为可以从以下几个方面分析。从理论上来讲，考试的目的第一在于测量过去的成绩，第二在于评价一个人未来的才能， [①] 但这里一理论是否使学校能够有效地培养和选拔人才，这是值得深究的问题。评分制到底存在怎样的缺陷促使学校教育的失败，主要体现在以下几个方面的原因。首先，评分制被认为是功利性的，最有力的例子便是升学率。现行的教育体制所有评价学校、教师、学生的标准都离不开一个词：分数。中高考等选拔性考试看分，教师评优评先，也是通过所教学生的总体成绩或是平均分，就连家长为孩子选择学校也看的是学校的升学率，所以很多学校为了提高办学水平，扩大生源，“千方百计”地提高学生成绩。其次，分数在目前学校中是区分好学生与坏学生的唯一标准。分数是如此重要，以至于问学生在学校中什么最重要，他们会毫不犹豫地说：“分数”。另外，评分制的标准过于单一且表面化，忽视了学生的个性即个人差异，知识已经被分数所淹没。再者，由于学生过分重视分数，一些不正确的思想或者行为反而会日益显现，比如作弊等行为。社会需要的是全面发展、极具思维、创造、想象和创造力的人才，显然，评分制对于高质量人才的培养是毫无益处的。

因此，评分制的变革就显得尤为必要。综合上面的几点原因，所以评分制的改革显得尤为重要。拉瑟博士在《没有失败的学校》中就提出废除A-B-C-D-E分数。因为分数强强调失败远甚于成功，而且因为失败是几乎所有学校问题的根源， ^[②] 所以，他推荐了一种只报告学生的进步而完全不考虑失败的方法，即任何时候也不用评分的方式给任何学生贴上失败者的标签或者使其相信自己是失败者。具体做法便是在评定学生的成绩中重视他（她）所做的贡献。同时，也并不是说不给学生不及格的成绩意味着我们需要降低标准或是不需要学生掌握某些技能，而是说需要进一步测量进而补充学生在这方面的不足以促使他（她）更加用功学习。而且，相比等级评分制，运用“优秀“比”A“更好，因为不仅具有激励性功能，而且能够促使学生为着这个目标锻炼更多方面的能力、承担更多方面的责任，做更多方面的努力。更重要的是，它是真实的，是具有创造性的，是充满活力的，更能表明一个人的成功。因此，对于格拉瑟博士的这一观点，笔者持赞同观点。

四、新课程之学生

课程的改革必然有一些全新的理念反映到课程制度中。课程教材改革，必须强化素质教育观念，改变课程过于注重知识传授的倾向，倡导全面、和谐的教育。树立为了每一个学生发展的价值观，注重学生全面发展与个性特长充分发展相结合，并使之与社会发展协调一致的全体学生发展的课程观，注意培养学生的创新精神、实践能力和良好的心理品质，掌握社会所需要的知识技能。因此，基础教育课程改革要树立“学生发展为本”的课程理念，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

联系素质教中的学生观，需要注意以下两点。首先是新课程中并非重视学生能力而忽视学生知识的传授。从本质上讲，素质教育注重开发学生的潜能，要求学生不仅具备独立解决问题的能力，更要具备与其他人之间的合作能力、处理问题的应变能力、持续性的学习能力、自我激励能力和自我提升的能力等素质，因此很多人认为素质教育中能力远远比知识更重要。但是，素质教育绝对没有忽视或者放弃知识教育，相反，而是将知识教育作为素质教育的基础。简单来说就是知识的获得是能力培养的前提。但是需要明确的是，素质教育中的知识教育不同于传统教育模式中的知识观，最大差别在于教学过程这个环节。注重教学中的教与学，注重学生的主体作用、教师的主导和引导作用，注重教学手段和教学方法的多样化，注重教授学生知识的丰富性、生动性、准确性和现实性。其次，新课程并非能够促进每一个学生的整体发展。素因为质教育是以提高全民族的整体素质为宗旨的教育，以面向全体学生、提高全体学生的基本素质为根本目的，那么是否意味着素质教育必须让每一位在校生的成绩都能达到合理的状态，并且德智体美都能够全面发展，否则素质教育的实施便是失败的，其实不然。在教育实行的过程中，是反对诸如“一刀切”或“一棍子打死”的评价方法的。人无完人，每个人都会有不足。更何况最顶级的教育家也不能够将所有的学生都能教好。而且，评价的标准如果过于单一化，例如仅仅以学生的文化成绩作为素质教育达成度的考核保准，这是行不通的。并且，评价的标准应该根据每个学生的实际情况做出合理判断。素质教育不是“一蹴而就”就可以的，更不是神话，所以说让每个学生都能成为完人是绝对不可能的空想，只能慢慢来，因为这是一个循序渐进的长远过程。

五、新课程之教师

教师是实施新课程的主体，是推行课程改革的关键。新的课程需要新型的教师。教师教育要为基础教育课程改革与发展提供良好的师资保证。在《新课程的理念与创新——师范生读本》的引言部分，中华人民共和国教育部副部长袁贵仁也提到：“在当前教师教育改革发展的诸多工作中，培养和培训适应我国基础教育特别是新一轮基础教育课程改革需要的新型教师，是一项重要而紧迫的任务。”

毋庸置疑，教师作为课程的设计者、开发者和实施者，新课程改革必然要求教师积极主动的参与。而教师需要具备哪些素质和能力来面对新课程，如何将新课程的理念转化为行动，如何重新定位自己的角色，这是每一位教师面临的新课题，也是教师能否尽快成为新课程的有效执行者和积极建设者的前提条件，同时也是新课程改革成败的关键。从个人观点出发，笔者认为新课程理念下的教师需要做到以下几点：首先必须自觉以现代教育学和心理学理论为基础，能够对班级各种活动的安排、学生的生活学习问题等等一系列问题提供良好的解决方案。其次，在教学中要善于从课堂情景出发，形象地巧妙地传授知识，最重要的是利用各种教学手段将课堂教学内容与学生社会世纪进行有机结合，体现教师的教学智慧发挥人格魅力。再者，学校可以通过运用多种途径训练和提高教师的教学能力和水平。比如对教师进行在职培训、组织各种调研和科研活动，或是进行素质教育的综合考核等。

改变并非一日之功，效果也非立见成效，新课程的改革，任重而道远！