安徽省教育科学立项课题《小学语文学习中学困生成因及其转化策略研究》

《“学困生”形成主要原因调查问卷》分析

一、调查对象

三年级四班10名学困生

二、调查方式

学生独立填写（或家长协助）无记名填写《学困生形成原因调查表》

三、调查分析（也可以直接用一张空调查表统计）

一、基本情况：

1.学生年龄    　   8 岁3个  9岁5个 10岁2个   （周 岁）

2.性别 　     男(50%   ) 女( 50%  )

3.户籍类别  　　 城市户口(60%    )    农村户口( 40%   )

4．家庭实际所在地的环境状况：  城、乡镇（ 60% ） 城乡结合（   ）   农村（ 40% ）

二、家庭环境对学困生形成的影响

5.独生子女               是（ 60%   ）  否 （ 40%  ）

6.孩子学习主要是谁负责   父(  70%  )    母(    )    其他(30%    )  无（     ）

7.父母期待孩子的学习成绩     优秀(    100% )   良好(    )  一般(    )

8.家庭其他成员过分溺爱    大(     )   一般( 100%   )  小(    )

9.父母教育方式简单粗暴    大(     )   一般(  80%  )  小(   20% )

10.家庭经济条件           很好(     )   一般(  100%  )  较差(    )

11. 父母职业             父(   60%        )   母(   50%           )

12.孩子有自己固定的安静的学习场所  有（   100%  ）  无（     ）

13.孩子的家庭劳动              多(     )   一般(  100%  )  少(    )

三、学校因素对学困生形成的影响

14..语文老师讲课你听得懂吗？  听得懂（100%   ）大部分听得懂（   ）一点儿都听不懂（   ）

15.你觉得语文老师严格吗？     很严格(  30%   )   一般(50%    )    不严格(20%    )

16．老师上课提问你吗？        经常（  20%   ） 有时（  50%  ）  很少（ 30%   ）

17.你觉得学习的知识难吗？     很难(      )   一般(60%    )   不难( 40%   )

18.你觉得班里的同学爱学习吗？ 大部分爱学习(  60%  ) 有的爱学习( 40%   ) 大部分不爱学习(    )

四、学生自身因素对学困生形成的影响

19．你喜欢上语文课吗？        喜欢（   100%  ）  一般（      ）  不喜欢（    ）

20. 你上语文课爱发言吗？      爱（ 50%   ）   一般（50%   ）  不爱（     ）

21. 你上课时最喜欢干什么？（可多选）

听老师讲课（  100% ）  和同学讲话（   ）  玩把戏（   ） 想其他事情（   ）   什么也不想，发呆（   ）

22. 跟以前相比你觉得学习进步了吗？      很大（   ）   有点进步（  100%  ）  没有（    ）

23. 当你学习进步时，你会            放松一下（    ）  更加努力（100%     ）

24. 当你学习退步时，你会　　　　　　很担心，努力学习赶上去（80%   ）很担心，但不知道努力学习（20%　）无所谓（　　　）

25.你平时看不看课外书？　　　　　　　看（30%    ）    有时看（ 70%   ）    不看（    ）

26．你的学习成绩想超过周围同学吗？  很想（ 90%  ） 有点想（10%   ）无所谓（   ） 不想（     ）

27. 你放学后先做什么？　　　　写作业（ 100%  ）  看电视（   ）  打游戏机（   ）  和同学玩（   ）

28. 你想不想做老师布置的作业？

作业多，不想做（   ）作业难，不会做（100%   ）  只想玩，不愿做（   ）爸爸妈妈妈不让做（   ）

29.学习上有困难时，你最想找谁帮助你：找老师（ 40% ）  找同学（10%    ）   找父母（ 50%  ）

３０. 你觉得为什么要学习？　　为父母（　　　）为老师（　　　）为自己（100%　　　）其他（　　　）

 

从以上数据分析：

一：从基本情况看：年龄相差不大，性别比例相等，城市户口比农村户口稍高。

二：从家庭环境来看，他们学习主要由父母负责，其中3人由其他人代管，父母对孩子成绩期待值很高。一般不过分溺爱，也不简单粗暴。家庭为每位同学都提供了固定的学习场所。他们在家做家务一般。

三：从学校因素来看：他们都听得懂语文老师的讲课，觉得老师要求严格度一般。在课堂上老师提问的次数较少。他们觉得学习知识不难。班里同学大部分爱学习。

四：从学生自身因素来看：他们在意识上都能认识到学习是自己的事。他们都喜欢上语文课，也想发言。只是有时上课想其他事情。经过一段时间学习，有的成绩有所提高，还存在一部分同学没有进步反而退步。每当有一点进步就会感到快乐；当退步时不知道如何努力学习。平时有时看课外书，能做到放学后回家就写作业。感到老师布置作业，遇到难题时就不想做了。

五、调查反思

（一）学困生的成因

新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。这些学生智力正常，但学习困难，厌学情绪明显，与同龄的大部分学生相比，这些学生在学习上有明显的困难，成绩不好，需要教师给予特别的关注。

一 学生自身因素分析

学生是学习的主体，其学习态度、学习习惯以及学习方法等与学习成绩有着密切的联系，而学困生往往在这些方面却十分欠缺。

1．心理特征

学困生最显著的个性特征就是他们自我评价低，自尊心、自信心、自我调控水平低。对学习成绩不好怕父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，考试后又不能及时投入下一轮学习，形成恶性循环，导致成学习成绩一直不理想。

2．学习态度

态度决定成败，他们往往对学习不感兴趣，缺乏自信心，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力，学习懒惰，不爱动脑、动手，在学习过程中，不专心，做小动作，有的甚至还影响别的同学学习；也有部分学困生凭个人的爱好学习，另外也有一部分学生是缺乏一定的意志，即随着学习任务的加重和难点的增多，一但成绩不好就丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致学习困难。

3．学习习惯

学困生的学习习惯往往不好，他们上课喜欢做小动作，回家做作业时边做作业边看电视或边吃零食，注意力不集中，很少举手发言。

4．学习方法

学困生一般都是学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解、掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差。

二 外界因素分析

家庭因素分析

1．放任自流

即对子女的教育采取放任自流的态度，极少管教。而这样的家庭又有四种情况：其一是家长自身的素质不高从不顾问孩子的学习。其二是一些自身文化素质不高对子女的学习也是放任自流。其三是父母都外出打工，来自这些家庭的学困生其父母往往长年在外很少回家，一般都由爷爷奶奶管他们的吃穿，对老人来说，他们能管好孙辈们的吃穿已经是一件很不错的事了，对他们的学习想管确实也管不了，所以对学困生的读书之事只能是放任自流。其四是放任自流为主，偶尔管教，这些学困生的家长往往为生计整天忙于奔波，无暇顾及教育子女，平时较少关心子女的学习，只是到学期结束或看到子女考试成绩时才进行管教，但为时已晚。

2．管教不当

来自于这类家庭的学困生，他们的家长往往苦于自己读书少，认识到子女学习的重要性，但由于自身文化水平不高，教育子女的方式、方法都存在偏差。要么对子女期望值过高，要么对子女棍棒式教育，导致厌学。

（二）措施：

为了全面提高全体学生的素质，全面实施素质教育，使教育教学工作能面向全体，使学生能够全面发展。让每一个学生掌握“学会做人，学会学习，学会健体，学会劳动，学会审美”等基本技能。特制定“学困生转化”的具体措施：

一、学困生的确定：

邵洁 、杨大伟、陈浩然、陈天乐、何木翠、刘涛、赵传龙、李加娟、丁菊、周文倩

二、有的放矢，因材施教。在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准情况的基础上，针对不同的学困生有的放矢，因材施教，重在端正态度，相应方式为个别谈话。对意志薄弱型丁菊，重在意志锻炼；知识断层型刘涛，重在接上知识链。

三、主动辅导，人格感化。对学困生用爱心、耐心教育学困生。学困生是在学习上出现了困难，在自觉遵守纪律上出现了问题，他们在困难之际，最需要的是恩师的教诲，同时学生的向师性也决定了教师人格感化有重要作用。要善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。

四、在班级里实行“一帮一”活动，安排特殊座位，以优带差。

五、抓学困生“闪光点”、“传情报”、“送喜报”以激励他们进步。

六、正面鼓励，侧面教育。各班级采取激励措施，对学困生给以适当奖励。哪怕发现学困生身上一点闪光之处，即予以表扬，哪怕发现学困生的一点进步，即予以鼓励，哪怕发现学困生的一处创新，即予以赞美，做到表扬多于批评，做到正面鼓励为主，侧面教育为辅。学困生，更多的是要在爱心呵护下成长。

七、定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化。并作好记录。

八、“学困生转化”工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、少指责、多表扬，少批评

九、建立“学困生成长档案”，建立学困生跟踪辅导档案，制定计划全程、系列帮扶学困生，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。学生之间结对帮扶，让好的结对榜样带动学困生，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。

十、持之以恒，教育不懈。学困生今日脱困了，明日在另一点上又形成新的断层，今天能管住自己，后天就不能管住自己了，因此，使学困生真正走出困境，必须持之以恒，教育上不松劲，行动上不懈气。

 

 

 

课题组成员：邵华琴

2009年 12 月9   日