《小学低年级口语交际能力培养策略研究》

课题实施方案

一、课题研究的必要性

1、培养小学生口语交际能力，是实施新课程的需要。

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 在口语交际过程中，教师应以贴近生活的话题或情境展开口语交际活动，引导学生个个参与，人人实践，在广阔的互动空间里学习语文、丰富知识、提高认识、增长才干。在交际中培养学生对社会生活的理解和感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，提高学生人际交流的能力，以迎合新课程。

2、培养小学生口语交际能力，也是学校教育现实的需要。

课题提出之前，我校口语交际教学，特别是低年级口语交际教学，教师只是结合教材、依据教材对学生进行训练，学生口语交际能力虽有所提高，但是如何引导学生自由、愉快地参加口语交际活动，使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的有层次的交流过程，一直困扰着教师的教和学生的学，破解此迷惑，是当务之急，这一学校教育现实，促使我校教师从教学实践出发，来探寻一下小学低年级口语交际能力培养的策略。

二、课题研究的内容与方法

1、关注教材中的专题训练

低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等，教师深入细致的研究每一个专题，制定可行的目标要求，做到有的放矢地对学生进行训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。

2、渗透在课堂教学过程中

课堂教学是师生交往的双向互动的过程，每一堂语文课都应为学生口语交际提供展示和培养的时间和空间。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中，注重口语交际的引导与矫正。如教师常用的课堂用语“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。教师在这方面的引导、矫正最好不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。

 3、紧扣生活，利用活动，随机训练

学生的生活是丰富多彩的，丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如：春季，让学生交流春天里的新发现；秋天，组织学生找秋天，谈秋天的景象；冬天来了，交流一下堆雪人的过程和感受；班级新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；组织“该不该看动画片”的讨论等。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如：开展“阳光体育与祖国同行”爱国教育活动，升国旗仪式，等活动之后交流自己的见闻和感受；开展有关热点问题（我是铁路小卫士、怎样过双休日等）的讨论等。

4、置身情境中进行口语交际                                   

巧妙的创设交际情境能激发学生的学习兴趣、动力，切切实实地提高了学生的口语交际能力。在具体的口语交际活动中，师生共同创设与再现情境，给学生提供感性的视听印象，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。如：创设护送盲人过马路情景、给残疾人让座情景、护理生病的妈妈的情景，雨天回家与同学共撑一把伞的情景等。通过情境创设，学生要领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

三、课题研究的过程

1、9—10月：进行前期的理论学习，积累、收集相关资料，制定研究方案。

2、10—12月：教学实践课

运用创设情境、游戏活动等方法激发学生的兴趣，培养学生口语交际能力，并探索其有效性。

3、2010年1月开始撰写论文、优秀案例，资源整理，资料汇总。

四、课题研究的总结

教师：案例或论文一份

学生：优秀学生习作集一份