一、准确定位语文教学的目标和任务

《全日制义务教育语文课程标准》（下称“课标”）明确告诉我们，语文教学的内容及目标任务应包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。钟启泉教授认为，“语文学科就是从形式与内容两个侧面发展学生语言能力的兼具‘形式训练’与‘实质训练’的一门综合性的基础学科。”（《中外母语教材比较丛书•序》）陆志平先生也曾告诉我们，语文不仅负载着文化，传承着文化，它本身就是一种文化。因此，我们以为，关于中小学语文教学的目标和任务可以做这样的定位与诠释：语文课程重视语文的熏染感染作用，通过优秀作品的浸染，移人性情，提升人格；关注教学内容的价值取向，从对人的发展负责、对国家未来负责的高度选择教学的内容；开发社会生活中的语文学习资源，引导学生参与语文实践活动，涵养人文情怀，培养语言感知、感悟和表达、创造等语文实践能力，为学生的终身学习和发展奠定基础。

二、科学把握语文教学有效性的内涵与外延

笔者以为，有效性之“效”应该可以诠释为“效果”“效用”“成效”和“效率”等。所谓“有效”，一方面，为指向预期目标的达成度，“有效果”“有效用”“有成效”；另一方面，还应包括达成预期目标的“效率”，需要考量为达成目标所动用的人、财、物以及时间、空间等各个方面资源的多少。消耗资源越少，目标达成度越高，“效率”就越高，也即越是“有效”。由此，关于“有效性”的逻辑定义似乎又涉及这样一些相关概念：即高效、有效、低效、无效与负效等。教学不同于工厂生产产品。工厂生产产品可以从原料、水电、人力投入和产出等方面，直接用“量”来进行成本核算、收益评估。教学之“效”如何量化评价，需要老师们在实践中、在“课标”指导下进行研究和总结，需要辩证地考量。学生在学习活动过程中的参与度、情感体验的深度，知识、技能及方法的掌握程度等等，应该成为考量教学有效性的不变指标。由此，语文教学有效性的内涵与外延应该理解为：在教师的引领和组织下，学生听、说、读、写等诸多方面能力的养成和文化知识习得情况，情感体验、人文素养的实现与提升情况等等。

三、静心探究实现有效语文教学的方法和路径

如何提升语文教学的有效性？需要发挥语文教师的主观能动作用，着力提升其专业理论修养和实践技能水平，精心探究实现有效语文教学的方法和途径。简言之，可以采取理论研究与实践研究相结合的办法，一方面，广泛搜集和阅读关于“语文教学”、关于“有效性”的理论书刊与实践经验性文章，去粗存精，为我所用，站在“巨人”的肩膀上向前看，审视自己的教学思想及行为，从提升理论素养、转变教育观念开始；另一方面，注意教学案例的收集、整理、分析、比较，实行“拿来主义”，不断修正自己的教学行为；第三，加强实践，积极开展实证性研究；第四，做有心人，沉住气，静下心，观察、实践、反思、总结，不断地探索前行。具体地说，可以从这样几个方面入手———

（一）把握语文学科规律，增强教学的目标性。

遵循语文学科规律，必须回归事物的原点：语文姓“语”，中小学语文教学着重听说读写训练，着重学生的主体参与、自主阅读实践体验，已经逐渐成为共识。目标引领行动，行动决定目标。我们要从教与学的目标性方面关注一切教学活动的有效性。语文教学的内容主要包括两大板块：阅读教学；写作教学。就中小学阅读教学而言，其目标任务大致可以概括为这样几个方面：一是感知文本内容；二是体味文本所传达的思想情感意蕴；三是品味文本语言及文法、特色。不同的文体，阅读教学的侧重点不同：散文重情，优秀的散文历来被作为传情达意的最佳表达文体，其中浸透的是作者的至情至性，是炽热情感的燃烧与明净灵魂的歌哭；小说写人，通过塑造人物形象表达深厚的主题意蕴；诗歌重审美体验，在美读中感悟其“音乐之美、绘画之美、建筑之美”（闻一多语），感悟其形象之美、情感之美、理趣之美、意蕴之美。对于写作教学，“我手写我心”历来被誉为写作的真谛。写作教学训练的价值指向便是对生活、对自然、对人生、对社会的认识与表达，贴近生活，贴近自己，表达生活，表达自己。对于学生，坚持日常的写作活动，不拘泥于每周两节“作文”，不局限于固定的写作课堂，无论何时何地何种方式，“想写就写”，“想些什么就写什么”，“想怎么写就怎么写”。对于语文老师，将学生日常生活中的“自由写作”活动与集中规范的课堂训练有机结合起来，利用一切机会，开发一切资源和平台，促发学生愿写，想写，能写。让学生充分地参与具体的实践是写作教学取得实效的必要保证，写作前的观察、阅读、积累，写作中的构思、组织、表达，写作后的修改、发表、交流，都应以简明的训练目标做引导，有具体的评价目标贯穿始终。

（二）关注学生需要，增强教学的针对性。

适合的才是最好的，教什么，怎么教，依据只有一个：学生成长的实际需要。我们要从教学的针对性方面关注一切教学活动的有效性。洋思中学强调的“凡是学生可以自己学会的坚决不教”很值得我们借鉴。以阅读教学为例。关键在一个字：读。现代文的阅读教学需要引导学生读懂文本，体味思想情感，品味语言，学习文法。放手让学生读和品，在读中品，在品中悟，在悟中强化对生命的体验，提升生命的质量和价值，是常用的也是行之有效的基本方法。老师的作用主要应该体现在阅读感悟的方向、深度、广度上给予恰当及时的引导。文言文教学更需要读，一在读准，读准字音；二在读顺，能正确断句；三在读懂，借助注释和工具书弄懂每个字词在具体语言环境中的意思。钱梦龙先生曾经指出：“现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂地和古代文学语言有着血缘关系……学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外语那样毫无根基。”（《文言文教学改革刍议》）四是读美，读出文言文原有的韵律、节奏、情感和气势，充分展开联想和想象，细心体味，使其“如出自己之口，如出自己之心。”（于漪《面面观》）五是读深，读出文言文所反映的历史的真面目，感受中华文化进步的脉搏，感受中华文明的源远流长与博大精深。

（三）保护学生兴趣，避免评价的理想化。我们要从教学活动的主体性方面关注语文教学的有效性。教学活动的主体是学生，培养激发学生的学习兴趣是关键，因为“兴趣是最好的老师”，“良好的兴趣等于成功的一半”。莘莘学子，懵懂孩童，都有一颗鲜活的心，都有一双好奇的眼睛，对于生活，他们满怀激情；对于未来，他们充满向往。这是我们可资利用的宝贵教育资源，是实现教育理想的重要基础。因此，我们该悉心呵护，精心培养，不断激发学生这份好奇、这份兴趣，避免教育活动特别是教育评价活动的理想化倾向对孩子的挫伤。以阅读教学为例。为鼓励和激发学生的阅读兴趣，老师需要避免简单的知识传授，避免用教师的分析代替学生的阅读实践。充分信任学生，给予较多的时间，放手让他们反复阅读、体验、理解，在此基础上，引导他们大胆表达自己的阅读体验。教师参与其中，提出疑问，发表观点，甚至与学生一起交流讨论，互相启发。在参与过程中给予适当引导，对学生的见解、表现及时给予恰当的鼓励肯定。师生之间可以争论、辩论，但不必求全责备，更不可冷落与打击。再以写作教学为例。通过科学有效的评价方式手段来激发写作欲望，保护写作兴趣、培养写作习惯，是许多高明的语文老师的宝贵经验。比如，实行作文评价百分制，只要达到了本次训练的目标，就给予满分的评价。只要有值得圈点处，哪怕是极其微小的亮点，都及时给予肯定。不知是什么原因，不少的语文老师对于学生习作的评价总是很吝啬，总是习惯于求全责备，不知不觉就以作家的标准来衡量学生的习作。可怜的学生，对于写作的兴趣、激情就在一次次的“求全责备”中逐渐丧失了。

（四）不断创新，让语文教学活动更加丰富多彩。

“生活处处皆语文”，“大语文”的理念早已成共识，如今的中小学校园内，急功近利的现象仍然比较普遍，瞄准升学考试，考什么就教什么，不考的就不教，语文教学内容变成了阅读理解题解题训练、应试作文指导，语文学习形式比较单调，教师死死把持课堂，反反复复地讲授，反反复复地做练习，大量的时间、精力消耗在简单机械的重复劳动之中，教师“教”得辛苦，学生“学”得乏味，考试成绩可能提高了，学生的语文素养却很可怜。改变现状，不断创新语文学习的内容和形式，让生活绽放出诗意的光芒，无疑是语文教学实现有效、高效的迫切需要、必然选择。特别值得一提的是校园读书活动，有专家曾坦言，语文学习最本真的形式是读书，提高语文水平的最好途径是读书。甚至有人表示，语文水平、语文能力不是课堂上老师教出来的，而是学生读出来的，我以为不无道理。提高语文水平和能力，仅靠课本上的那几十篇几百篇“课文”是远远不够的。腹有诗书气自华，读得多了，见得广了，思考得多了，感悟得深了，语文水平自然会提高，语文修养自然会提升。读得愈多，眼界愈加高远，心胸愈加开阔，头脑愈加智慧，待人愈加豁达，处事愈加潇洒，生活愈加充实，人生愈有文化，愈有品位。因此，我们需要大力开展校园读书活动，积极引导学生广泛参与课外阅读，可以有选择有目的地读，带着任务去读；可以凭着兴趣，随意地读，教育、文学、自然、哲学、艺术、实用技术，经典、时文、日常报刊等等，目之所及、书之所及，什么都可以翻开来读，开卷必定有益。教师一方面要充分发挥好课文的“例子”，通过阅读教学的导引，从课内向课外延伸，课内外有机衔接，激发学生的阅读激情，指导学生的阅读实践，培养学生的阅读兴趣；同时，要发挥好教师的示范表率作用，静下心来，带领学生多读书，让读书成为师生日常生活习惯，成为校园生活常态。日常的教学生活中，适合开展的语文学习活动内容、形式还有很多，比如，各种读书报告会、演讲比赛、诗文朗诵比赛、手抄报比赛、网络论坛、文学社团活动、社会考察以及书法比赛、文艺创作与表演等等，只要为师者永葆一颗满怀激情的心灵，富于创新，勇于开拓，精心组织，将课内外教与学有机结合起来，学生的学习热情何愁不能调动，有效、高效的语文学习目标何愁不能实现，语文教学的生命活力何愁得不到彰显！