课题名称

《示儿》

科 　目

语文

年级

六年级

教学时间

1课时

学习者分析

六年级的学生已有一定的学习诗歌的基础，可以通过自学、合作来初步理解诗意，探究古诗所蕴含的情感。但这首诗特有的写作背景，赋予了诗句极其深刻的思想内涵，可以作为诗人创作风格和人格格精神的生动写照。诗句虽语言通俗，但情感强烈。学生不仅需要自读自悟，更得结合背景资料，深刻领会诗歌反映出来的深厚爱国之情。

教学目标

一、情感态度与价值观

1.　深入了解作者字里行间的爱国悲情，深情，产生对陆游的敬佩之情。

2.  体悟诗人忧国忧民的情怀，感受诗人强烈的爱国主义情感。激发学生爱国主义情感。

二、过程与方法

1.自学掌握生字，理解词意，了解诗作的内容。

2. 咀嚼体悟重点词句，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。体会作者写下这份遗嘱时深沉丰富的感情。

三、知识与技能

1.收集、交流这首诗写作的时代背景，了解诗句的内容，并能从诗的内容想开去。

2. 借助教材注释，结合相关资料，通过合作学习，理解诗句意思。

教学重点、难点

1.深入了解作者字里行间悲之切的爱国深情，弄懂陆游临终前最牵挂的事，引起学生心灵的共鸣。

教学资源

（1）教师自制的多媒体课件；

（2）上课环境为多媒体大屏幕环境。

               教学过程《示儿》教学活动过程描述

教学活动1[U1] 

（一）了解写作背景，创设情境导入。

   1127年 , 靖康之难后徽宗、钦宗二帝被俘，包括皇后，嫔妃，皇子，公主等皇室成员和机要大臣，宫廷女官，宫廷乐师，厨师等都被金人俘虏北上；而此时，徽宗第九子康王赵构，被钦宗派在外任河北兵马大元帅，成为侥幸躲过这场劫难而成为皇室唯一幸存的人.在大臣推举下南京登基，后迁都于临安，恢复宋国号，史称南宋，赵构便是后来的宋高宗。

2. 引入课题：南宋爱国诗人陆游就生活在这个时代，今天让我们一起学习他的绝笔诗作《示儿》，了解诗人在弥留之际最牵挂的是什么。

教学活动2[U2] 

（二）自主学习，合作探究。

1、自读古诗，读准字音、节奏。

2、多媒体出示学习提示，学生根据学习提示先自主学习，然后小组合作交流，探究诗意。

1）学习提示：默读诗句，用看注释,查工具书,联系以前学过的诗句等方法,小组合作学习诗句意思，并在旁边作批注。

2）多媒体出示注释：

3、组织全班交流。

1）读诗，正音。检查自读情况。

2）交流词意、诗意。

3）带着自己的理解配乐朗诵全诗。

教学活动3[U3] 

（三）一咏三叹，深刻体会作者情感。

1、体会悲伤。

1）多媒体播放金兵入侵南宋的战乱及烧杀场面。　

2）激情：国破家亡，人民生活在水深火热之中。陆游亲眼目睹了这一切，悲而写下了“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”的千古名句。

3）同学们，现在你们说陆游在弥留之际“悲”的是什么，“盼”的是什么？

4）引导吟诵：死去元知万事空，但悲不见九州同。体会作者为痛失祖国大好河山，人民流离失所的悲伤；对早日收复失地的渴盼。

2、体会悲愤。

1）多媒体播放南宋当朝歌舞升平，饮酒作乐视频。

2）激情：然而，南宋当朝却置老百姓的生死于不顾，将国家大事抛之脑后，一心只知饮酒作乐。南宋爱国诗人林升愤而写下了“暖风曛得游人醉，直把杭州作汴州”的控诉之词。

3）其实，气愤的又岂止林升一人，所有的爱国志士包括陆游又怎能不仰天长啸。此时，他“悲”的是什么，“愤”的又是什么？

4）引导吟诵：死去元知万事空，但悲不见九州同。体会作者对统治阶级的不满，盼望王师早日出兵收复失地的悲愤之情。

3、体会悲痛。

1）综合背景：怜百姓，愤当朝。陆游啊，你悲的是——痛的是——盼的是——，临终时仍念念不忘的是：“死去元知万事空，但悲不见九州同。”

2）配乐有感情地朗诵全诗。

教学活动4[U4] 

（四）、简介陆游生平，总结拓展。

1、简介陆游生平：陆游是中国南宋诗人，生于公元1125年。陆游生活的时代，北方的少数民族政权金国频频向宋朝发动战争，积贫积弱的宋朝丧失了大量国土，被迫不断向南迁移，人民生活在战乱和动荡之中。少年时代的陆游就不得不随着家人逃难，饱尝流离失所的痛苦。

2、了解陆游诗作：上马击狂胡,下马草军书。

                 位卑未敢忘忧国。

                 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

                胡未灭，鬓先秋，泪空流。

                一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵。

3、作业布置：课后继续收集历代爱国诗作。