突破教学重难点，提高课堂有效性

——兼评上外嘉定实验高中姜丽莉老师公开课《八声甘州》

 

上海市嘉定区中光高级中学  周光珍

2012.5.2

内容提要：

一、案例剖析

二、问题诊断

三、改进策略

四、注意细节

 

    2012年3月12日上午第1节，我们听了上外实验高一（5）班姜丽莉老师的公开课《八声甘州》。作为柳永的代表作之一，作为《宋词四首》的第一篇，它是指导学生鉴赏宋词的一个重要范本，因此教师的选课很有代表性。同时，姜老师是一位富有教学激情，希望教学上有所突破、有所创新，基本功很好，非常年轻有为的青年教师。从教学过程来看，姜老师对本节课的教学目标和教学重难点还是比较清楚的。遗憾的是教师的教学预期与教学实效尚存在一定距离，教学的重难点没有得到有效突破。下面我想通过对她课堂实录的分析，谈谈如何突破教学重难点，提高课堂有效性的问题。

一、案例剖析

诗词四首·八声甘州

上外实验高一（5）班  姜丽莉

【知识与技能】

1、了解词人的身世背景； 

2、 学习移情于景、运用典故、对面落笔、虚实结合来表达情感。

【过程与方法】

以读带教、比较联想。

【情感态度与价值观】

感受词所描绘的意境及词人抒发的情志。

点评：

这个三维目标，教学的重难点还不够明确。教师在走进课堂之前，必须对教什么——教学目标和教学重难点了然于心：一是通过意象解读，引导学生把握词的意境和情感；二是引导学生理解和掌握以虚写实、借人映己（对面落笔）的写作手法。

对于高一学生而言，鉴赏的重点往往也是教学的难点所在。用什么方法来突破重难点？姜老师试图通过比较、联想的方法来突破。

教学过程和教学效果如何呢？

教学过程

师：新的一周又来到了，从起床出门起，老师便不断发现新事物：路上第一次见到了隔壁的邻居并和他聊了会儿；来到校门口，见到了班级同学们热情地迎接……那么，今天早晨，你们发现什么新事物了吗？

生1：班长剪了个新发型！

生2：英语科代表也理了个新发型！

师：还有其他发现吗？

生：教室后面对了一排老师。

师：对了，今天的课，我们迎来了一些新面孔，他们将与我们一起进入今天的学习，那么会不会有新面孔的加入，你们忘记如何读词了呢？

生：不会！

师：那么，坐端正，拿起语文课本，一起朗读一下《八声甘州》！

（生齐声集体朗读。）

    点评：

以上从所谓的“新发现”导入，用时很长，跟本节课的教学内容有什么联系呢？导入不够简洁，跟教学内容关联不大，可以删掉。

师：相对于我们现在所看所读的现代文，古诗词的篇幅总是精炼短小的。它们不可能像现代文写尽景色、说清事情，道尽情感。那么我们该如何在有限的篇幅中体会出作者无限的情意呢？该着重体会什么？

生：意象！

师：那么请找出上阙中词人所选取的意象。

    点评：

假如直接这样导入，该多么干净利落！

八声甘州  

柳永

对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。 

……

生1：雨，霜风，关河，残照，红翠。（教师板书。）

师：那么这些景物有何特点？作者是如何来修饰的？

生1：潇潇，凄紧，冷落，衰减。

师：洒江天是什么意思？一个“洒”字给你们留下了怎样的印象？

生：雨大。

师：因此，“潇潇”是什么意思？

生：雨大的样子。

师：这些意象构成的画面给你留下了怎样的印象？

生1：凄凉。

生2：衰败，伤心失落。（师写板书。）

     点评：

（1）重要意象不能遗漏：江天、清秋、长江水。

（2）意象和意境的分析要充分、到位（是重点、也是难点，要充分调动学生的想像和体验）：

    暮雨：潇潇，从视觉和听觉写出了雨势之大之急。

江天：寥廓、苍茫，反衬个人孤单、渺小。

    清秋：清冷、凄清的况味；

霜风：凄冷，紧迫，内心萧索。

关河：冷落，遥远。

残照：夕阳西下，雨后斜阳，更加凄冷、没落。

红衰翠减：衰败、萧条

长江水：无语东流，可以解释为正衬：比拟的修辞手法，似乎连江水都理解了“我”此时此刻的心境，默默无语，无声无息地向东流去。诗词中，以“江水”写愁，颇为常见，如“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，“渐行渐远渐无穷，迢迢不断如春水”等。也可以解释为反衬：“我”此刻的凄凉心境，江水毫无知觉，不理不睬，竟自东流而去，以江水之无情反衬词人之有情，江水全然不解词人内心的愁苦，愁苦更为深重。

在充分解读意象的基础上，让学生概括出意境：寥廓、凄清、冷落、衰败。

体味其中蕴含的情感：凄凉、孤独、愁苦、伤感。

（3）概括意境和情感的用词不要混淆：

    意境：寥廓、凄清、冷落、衰败

    情感：孤独、凄凉、愁苦、伤感

师：那么它所组成的景象，是否让你想起了另一篇词所构造的画面？

生1：如梦令。

生2：《水龙吟·登建康赏心亭》。

师：我们总说，一切外物都是心的演化。回忆《水龙吟》作者的眼中为什么看出的都是衰败的、消沉的景象呢？

生1：没有知己。

生2：没有人理解他，想要为国争战，收复失地。

师：我们说这是一种壮志难酬的苦闷与悲愤。那么柳词呢？同样选取了有共同特点的意象，它们表达的情感会一样吗？

生1：一样。

生2：不一样。

    点评：

    没有深入、透彻地解读《八声甘州》的意象和意境，然后就和《水龙吟。登建康赏心亭》进行所谓的比较（事实上，学生对辛弃疾词中的意象的理解也是非常肤浅的、概念化的），结果可想而知，得到的只能是一组空洞的概念，而不是来自文本的真切的体验。

师：咱们来读下阙的第一句。

（学生齐声集体朗读。）

八声甘州  

柳永

……

不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留? 想佳人妆楼颙望，误几回、天际识归舟。争知我，倚栏杆处，正恁凝愁。

师：告诉我，柳永为什么心情低落？关键词在哪里？

生：归思难收。

师：原来词人远离家乡，漂泊在外。因此，这首词的主题是羁旅愁思的。那你们有没有离家的经历？什么时候？

生：有！小学！初中！军训！

师：是第一次吗？当你离家在外，晚上抬头仰望天空的时候，想不想念家？现在静静地思考，把自己当作词人，一个人漂泊在外，你会如何来抒发思乡之情？请前后讨论，写在纸上，每组一人交流。

（生思考，讨论，动笔写）

（生交流，大多采用直抒胸臆，回忆为主，只有一个同学是借助景物来寄托自己的情感的。）

（以上用时将近10分钟）

师：作者是如何来表达自己的思念之情的呢？齐声朗读下阕。你和他写的相同吗？这样写好吗？

生1：含蓄，委婉。

师：是不是降低了思乡之情的程度？

生：没有。

师：这就叫做“对面落笔”，通过联想他人，写法含蓄委婉，但情感表达更深刻。（教师板书。）

    点评：

学生已经从文本中找出作者抒发的是思乡之情，教师没有紧跟着追问一句“作者接下来运用了什么手法来写思乡之情？”而是将话题一转，“你有过思乡的经历吗？你是怎样抒写思乡之情的？”似乎想引导学生说出“反面落笔”的写法，但花费了大量时间，没有一个学生说得出。教师只好自己提出“反面落笔”的问题。想要深入讨论的时候，下课的铃声已经响起。

如果教师不是这样绕弯儿，而是直接问学生“想佳人妆楼颙望，误几回、天际识归舟”写的是什么？学生说：是作者想像“佳人”在家中苦苦盼望“我”归来，思念“我”的情形。这是想像的，是虚；而我自己想念“佳人”是实，作者要表达的是“我”思念家乡、想念佳人的情感。这就叫“以虚写实，借人映己，对面落笔”（明明是“我”想念对方，却想像对方是如何思念自己）。它的好处是，使情感表达更为深沉、委婉、含蓄。

补充两个经典事例，加深印象：

《九月九日忆山东兄弟》（王维）

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

《月夜》（杜甫）

今夜鄜州月，闺中只独看。

遥怜小儿女，未解忆长安。

香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。

何时倚虚幌，双爪泪痕干。

让学生找出诗中“对面落笔”的写法，结合文本加以分析。

这样本课的两个重点和难点都得到有效的解决，这样的课堂才是高效的。

 

二、问题小结

教师对于教学目标和教学重难点比较清楚的情况下，为什么在课堂教学中没有得到充分体现，没有得到有效解决？我认为问题的关键在于教师“强行”转换教学思路，不恰当地运用了所谓比较、联想的教学方法。

一是在没有充分解读本文意象的情况下，教师“强行”要求学生将《八声甘州》与辛弃疾的《水龙吟。登建康赏心亭》进行比较阅读，学生莫名其妙，不知所措；教师的点拨也似是而非，不了了之。

二是在学生已经明了作者抒发的是思乡之情的情况下，教师没有及时追问作者是通过什么手法来表现思乡之情的，而是再次“强行”荡开思路，让学生联想自己的思乡感受和体验，导致“对面落笔”的写作手法，如同蜻蜓点水，一掠而过。

重难点没有突破，课堂教学的有效性自然大打折扣。

三、改进策略

1、指导思想上：锁定重难点不动摇

语文教材中每一篇课文都有其丰富的精神内涵、人文气息，可以挖掘、讲解的内容很多。但是教师在走进课堂之前，一定要明确本篇文章、本节课的教学重难点是什么，如何去突破它。要做到有的放矢，减少教学的盲目性和随意性，避免兴之所至的即兴发挥，真正做到“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”。

2、教学观念上：突破重难点实为先

    新教师在观念上先要求实，老老实实、扎扎实实把一节课的教学目标，教学重难点落实好，解决好，不要刻意求新、求巧。刻意求“巧”，往往就会避重就轻，华而不实。“宁拙毋巧”，“拙中求巧”，百炼钢化为绕指柔，天下之巧皆由至拙而来，要打好“巧”背后“拙”的功夫和底蕴，这就是紧扣教学目标，有效突破教学的重难点，追求常规课“一个萝卜一个坑”的朴实和坚实，使学生每一节课真正学有所获、学有所得。

3、课堂实践中：直击要害重磅出击。

在具体教学中，要直击教学目标和教学重难点，重锤敲击，有效破解，不要横生枝节，偏离主题，不要绕道行远，做无用功。因此简洁有力的导入设计，深入透彻的文本解读，严谨清晰的教学思路，是每一位青年教师必须具备的基本功。

四、注意课堂细节

1、应及时纠正学生课堂上出现的问题：

比如在梳理文本意象时，对学生遗漏的重要意象，教师应及时加以补充，并注意意象的排列顺序。比如“残照”、“江水”等意象。

2、教学语言力求简洁，尽量避免口误

课堂导入谈什么“新发现，新面孔”，既长又无新意，跟教学也没有太多关联。将“直抒胸臆”两次说成“直胸抒臆”，教师竟浑然不觉。

3、板书设计尽量清晰严谨，避免随意和混乱。

板书（原来）：

意象：雨  江  霜风  关河   花草  残——凄凉、低落、孤独

情感：含蓄  思乡（深） 联想   对面落笔

点评者板书修改：

意象：暮雨  江天  霜风  关河   红翠  残照  江水 

意境：寥廓、凄清、冷落、衰败

情感：孤独、凄凉、愁苦、伤感——思乡之情  羁旅之思

手法：虚实结合  以虚写实（借人映己、对面落笔）

作用：含蓄、深沉、委婉