回首十年教育生活

徐赐成

西安中学

十年前，我离开母校陕西省商南县高级中学，开始了我的游教生活。回首十年，恍然一梦，除却自然的人生变化，自我追求的人生没有终点只有起点！

离开商南先是到了地处历史文化名城扬州的江苏省邗江中学。之所以去这所学校，首先是对“骑鹤下扬州”的憧憬，其次是在《中小学校长》上读到了该校徐金才校长介绍学校办学理念和实践的文章。从文章上看，徐校长致力于建设文化校园和塑造学校的文化精神。在文化名城办有文化品味的学校，该是多么令人神往和有意义的一件事。这与我的内心深处的需要有着某种契合。在不清楚该校是否招聘教师的情况下，我投递了一封求职信给徐校长，一周后确定，一个月后我乘火车到达南京站。乘坐徐校长派来的“红旗”轿车约一个小时后，驶进了一所规模宏大、现代化的花园式学校，我住进了学校学术公寓。工作开始了，学校也很快解决了在中国社会很难解决的人事关系问题，足见徐校长的重视和能力。

这里本可作为事业的新平台，可当我沉浸在现实的美好时，我忘记了“下扬州”的基本前提是“腰缠十万贯”，当时捉襟见肘的我不得不重新面对现实，继续南下。

在珠海作了大半年的停留后，我加入了佛山市顺德区国华纪念中学。这是一所慈善学校，我全力投入其中。很快，我开始主管学校的教学和科研工作，并开始给这所新学校创建制度和建立规范。三年之后，我告别“乡愿”，回到了西安。

十年的探寻，消耗了太多的激情和梦想。从中我明白了一个道理：做事比做学问难！在生活和工作的跌宕起伏沉淀中发现，生活必须有自己的特色，必须是自己去给生活着色。社会生活本来是灰色的，有了不同的人才有了不同的色。每个人的生活色彩和着色的方式是不同的，适合我的生活方式也许只能是在闹市中选择一席“躬耕陇亩”。即便如此，在为自己的生活着色之前，必须先得坚守一些理念：

定位于“做教育”而不是做“教育的教育”。

置身于教育的最底层，主要的工作是教育实践，尽管教育实践需要教育理论和哲学的支撑和指导，但毕竟只是理论的“应用”。一方面，作为基层教育工作者，实践是本分，做好理论的教育应用，也是理论的一种创新和发展，或许这才是“理论”的最大价值。

定位于做人师、经师和学师。

作为基础教育的教师，不管想成为什么样的好教师，也不论好教师的标准是什么，事实上不外乎三类教师：一类是学师，即能帮助学生提高学习成绩；一类是经师，即在专业上有造诣和见解，能发展学生思维；一类是人师，即在知识和思维之外，能引导学生修德和成人，让学生受用终生。自己是什么样的老师，不是自己想或做了什么，主要取决于学生的感受，一个简单的指标是自己在学生的记忆中能保持多久，学生记忆时间越长的教师，越能证明教师的教育影响力。

定位于“在课堂中拼搏”。

课堂是学生生活的主体，是教师工作的舞台。教师的人生阅历、学业专长、道德情操、人格品位无不通过课堂影响学生。课堂教学事关重大。

除了上面这些为师的理念，作为历史教师还需对历史教育有些具体的信念：

历史教育是有价值的。

宾·W·温克说：“控制历史和控制如何写历史的人就控制了过去，而控制过去的人就控制了现在。”这话虽然有些绝对，但却有其一定的道理。法国历史学家布罗代尔说：“如果历史学消失，国民意识也将因此不能存续，而如果丧失了这种国民意识，法国也好，意大利也好，都不可能存在有独立的文化和真正的文明。”这可以说是对历史学最高和终极价值的高度概括。在金相成主编的《历史教育学》则把历史教育的价值概括为：科学价值（揭示历史发展的普遍规律）、政治价值（形成民放意志，振奋民族精神，弘扬民族传统）、理智价值（多元文化、国际视野，适应国际化社会的公民素养）、伦理价值（优秀人物的高尚贵品质、高尚情操、坚强意志、良好性格）、借鉴价值（借历史归纳一句格言、说明一个简单道理、找到一种方法，属于低层次借鉴。通过历史分析过去，理解今天，预测未来，属于高层次借鉴）、思维价值（分析、综合、归纳、比较、评价等）、审美价值（自然美、社会美、艺术美）。历史教育的价值就是我们工作的价值。

历史是可以解释的。

历史的价值因历史解释而存在。英国著名历史学家卡尔认为：“历史是历史学家跟它的事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在跟过去之间永无止境的问答与交谈”。史料本身不会说话，史料要借历史学家的口来说话，历史学家只有掌握史料才能说话，从中产生和体现的是历史的智慧和导向借鉴意义。中学历史教师的工作与历史学家的工作固然有别，但有一点是共同的，即让文字记载变得鲜活起来，让历史事实的价值呈现出来，让听者（学生）的思维不断展开。

历史教师要有思维个性。

在教学内容和教学要求相同的情况下，学生对教师唯一的要求就是教学个性，教学效果的高低在很大程度上取决于教师是否有教学个性，以及这种个性是否有利于教育。萧功秦教授曾经说过，教师的人生经历和生活阅历对教学和研究都有很重要的影响。教师教学的启发性靠得就是教师理解和思维过程的启发性，历史教学作为一门思维性很强的学科，尤其如此。

历史教学是师生共同的理解学习过程。

在历史面前人人平等，在认识历史的权力上也是人人平等，因为每个人都有理解历史的权利。因此，历史教学中不是让学生接受教师和课本中的结论，而是想办法让学生认同这些历史结论，在从中生发新认识。那么，历史课堂最需要的就是民主氛围和共同学习交流的形式，让历史学习成为共同理解和认识历史的过程。

十年来，做过很多事，结交过很多师友，教授了很多学生，发表了一些文章，这都是我今后进一步教育实践的营养源，需要不断深入探索；十年来，也在各种活动中浪得虚名，今后要学会忘却，保持淡定，反省其中的真正价值。

十年的教育生活，对我帮助最大的还是学生，也因为学生让的生活变得有意义。十年的教育生活告诉我，作为教师要始终保持清醒的头脑，不可陷入主观主义和经验主义。

清醒头脑，认识自我，坚守信念和追求，去期待和创造下一个十年！