【原创】“教师流动” 不能局限于形式

               文：九州狐

在我国城乡二元结构使得城乡差距显著，这一差距使得各种资源向城市流动，同样，优质教育资源也向城市集中，造成了农村优质教育资源相对短缺。这种单向的不合理流动致使过剩与短缺共存，造成人才浪费和教育不公平产生。

为了有效的改变优质教育资源向城市过度集中的局面，几年来全国各地都在纷纷的尝试城区优秀教师向薄弱农村学校流动的做法，并以制度的形式作出了相应的规定，与教师职务晋升、绩效考核紧密的结合起来，有些地区还规定城区学校和乡镇学校校与校之间实行联动机制进行双向流动，试图有效的改善城乡师资不均衡的现状，只是，从执行的情况来看效果并不十分明显。

造成教师流动效果不明显的因素有很多。

首先，城乡师资不均衡不是教育不均衡的全部，农村学校除了师资薄弱以外还有生源薄弱和学校领导层对教师流动目的能否正确的理解两个极其重要的内容。第一，城区学校对农村优质生源的掠夺风头日盛，既有通过正常招生造成的生源流失，也有因家长对优质教育资源的追求造成的农村优质生源向城区学校的流动。以我们学校为例，今年毕业的六年级学生只有一百人不到，其中就有近十人被区内民办学校、公办学校录取，这些被民办学校录取的学生都是校内的佼佼者，如果正常的升入本校初中部，初中毕业的时候绝大部分会被区高中录取，这部分优质生源的流失对学校最后初中毕业的升学肯定有很大的影响，一般情况下即便是流失了这么多的优质生源学校仍然能完成区高中的升学指标，如果不流失结果一定会是另外一个天地，而效能评估的时候看的是最后的成绩谁还会管你流失了多少优质生源呢！这显然不公平。

第二，校内领导层对教师流动目的能否正确的理解很重要，城区的优秀教师来到乡镇学校以后，如何充分发挥他们的优势领导层必须有一个很深刻的认识，做出详细的规划。教师流动的初衷是让一些城区优秀教师引领乡镇学校的教育教学工作，从教学思想、理念、方法上起到一个示范作用，从而拉动农村薄弱学校的教育教学工作，如果，学校领导层没有这样的意识，只让他们来学校教教书，这样的流动有悖于实现城乡师资均衡的本意。

其次，城乡教师流动并没有解决乡镇薄弱学校教师专职不专业、专业不专职的窘境，城乡学校之间同科教师相互流动，而且几乎是清一色的年轻教师，这一点并没有改变乡镇学校在学科师资配置上不合理的状况，乡镇学校的教师几乎都是“一专多能”，只是，“一专多能”是根本不可能的，用老辈人的话就是“没有牛，只好用黄狗来耕田”，在素质教育的呼声一声高过一声的今天，这种局面肯定要打破，只是，乡镇学校的素质教育仍是一个很艰巨的任务。

再有，教师流动是实现教育均衡的一个举措，只是，教师流动不单单是把城区学校的教师派到乡镇学校，乡镇学校教师派到城区学校那么的简单，教师流动不能局限于形式。教育行政部门应该充分考量每一所乡镇学校的师资现状，有的放矢地选派城区优秀教师到乡镇学校、乡镇学校教师到城区学校，尤其是能够兼顾到乡镇学校的薄弱学科，必须对流动的教师实行长期的跟踪调查研究，进行必要的检查和评比，不断的修正教师流动规划、制度，从而逐步完善教师流动机制，实现教师流动利益最大化。

“教师流动”不仅仅是对薄弱乡镇学校“输血”，更重要的是培养薄弱乡镇学校的“造血功能”，城区优秀教师被选派到乡镇学校除了要求他们对乡镇学校的学科教学起到引领、示范作用，更重的是要求他们把城区学校先进的教育理念，好的做法渗透到乡镇学校，对乡镇学校的两组建设、教学科研、文化打造、校本课程的设置起到一个促进作用，三两年以后即便是他们走了城区优秀学校的那些好的思想、方法亦以融入乡镇学校的血液。

教师流动的目的是实现城乡师资均衡，而师资均衡并不仅仅是学校有多少个学科带头人、教学骨干和市青优，师资均衡还有一个很重要的内容，那就是先进的办学理念、适合自己的科学的教育教学方法、良好的教育教学范围。