老师哪儿去了?

     文：九州狐

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三年级第一单元学习两位数除以一位数，在运用所学知识解决实际问题时课本的练习中安排了一道题目，内容是“3位老师带着62位同学去郊游。每顶帐篷最多只能住6人，至少要搭多少顶帐篷？”这道题目有两个目的，第一是运用两位数除以一位数的方法解决实际问题，第二是根据生活实际如何处理余数的问题，有的时候余数要舍去，有的时候商要进一，这要结合生活实际，这是一个难点。

学生独立完成这道题目的时候有不少学生列式为62÷6，他们只考虑62位同学而把三位老师丢了，在评讲的时候我问学生：“你们喜欢老师吗？”

同学们异口同声的回答：“喜欢”。“你们说谎”，我装出一副不相信的口吻答道。

“真的！”个别孩子似乎有点急了，语气明显的急促了许多，“如果真如你们所言老师太高兴了，可是你们的表现不是这样的啊？”我特别把表现两个字语调加重了些。

学生们一下子懵了，你看看我，我看看你。

“还是用事实说话吧！”我边说边把学生列的算式62÷6通过视频呈现了出来，用略带调侃的语调说：“还说喜欢老师呢！你们给自己安排了帐篷却把老师弃在一边，3位老师只好露天过夜喽！”

“哈、哈、哈”同学们会心的笑出了声，我瞧见几个同学的脸上露出了丝丝羞怯的笑容。

尽管是临时设计的内容，但是，我相信通过这样的安排对于绝大多数的同学来说应该印象很深了，为了检验效果在家庭作业里我安排了这样一道题目，“石老师和张老师带领82个学生去春游，平均每辆车坐多少人?( 题目下方配有两辆客车图片)。”第二天批改的时候发现仍然有六、七个学生列式为82÷2，很显然昨天我对于他们的“刺激”还不够，或者说他们根本就没往心里去。

第一节课是数学课，上课铃响后我没有很快走进班级，只是站在隔壁班级的走廊边，静静地看着教室的门口，大约三、四分钟的样子，班长杨洋从教室里出来径直的朝办公室走去，我知道她去找我了，不一会儿，无功而返，她回来的时候正好与我迎面，不等她张嘴，我即朝她摆摆手示意她回教室，可能是同学们没有看到杨洋把我喊来，教室里稍许有了“响动”，在这个时候，我走进了教室，教室顿时里没了声音。

我笑着问：“杨洋，你去干什么啦！”

“找你。”杨洋答道，

“找我？”我佯装不知，

“没老师上课。”杨洋答道，从表情上看她有些疑惑，心想分明是你的课还装蒜。

“老师哪去了？”我接着追问道，

这次杨洋没有回答只是用手指了指我，底下不少同学也和她一样拿手指指着我。

“我？我和吴老师昨天带你们去春游，你们把我和吴老师丢下坐车走了，分明是不要我了嘛！还找我干什么呢？”我一边说一边用手指指着自己的鼻子。

学生们面面相觑，个个瞪大个眼睛望着我。

我见火候差不多了，于是，在黑班上写上了算式82÷2，问：“你们82个同学坐车走了，丢下老师应该吗？”

“不应该！”同学们回答的声音很响亮，似乎他们一下子明白了什么，尴尬的气氛也缓和了许多。

“你们也不要问是哪个或那些同学‘丢下’了老师，老师只希望同学们以后做题目的时候能够细心一些，可以吗？”

“可以”、“行”、“一定”，答案虽然不一样，但是，节奏和意思是完全一样的，我觉得那节课同学们听得最认真，我的课上得也最认真。

后来，单元检测中有一道题目，“小林把100张邮票平均分给了自己和4个朋友，每个人分到了多少张？”同学们都做正确了，在评讲的时候，我有意的问道：“在解决这个问题的时候，我们应该注意什么呢？”“分给了5个人，不是4个人，不能把小林丢掉。”同学们几乎是异口同声。

“不然老师又要问老师哪儿去了！”平时不爱发言的庞赖发一句话引得课堂上笑声一片。

通过这件事，使我认识到在课堂上破解知识重点、难点的时候，给予学生一些适当的“刺激”更能加深他们对知识的记忆和理解。