①面对现状，不惊奇，不慌乱，不追究，不批评，而是采取一种宽容的态度，让焦点从恶作剧的身上发散开来，尽量避免这一学生再成为焦点，从而使学生的注意中心再回到教师所安排的方向。
②对于学习方面的意外情况，由学生发难引起的偶发事件，教师可以抓住这种教学的难点或有创见的部分，引导学生深入研究，从而提高教学质量；若由于教师自身疏忽造成的不良影响，一般态度温和的承认事实，并改正过来，就能顺其自然的过渡到原教学的轨道上来。
③对于第三类偶发事件，一般都采用“热处理”。即教师针对某一突发事件，趁热打铁，正面教育。再巧妙地转入正题。但应注意不要因此浪费太多的时间，更不得言辞激烈，因为这与教室内同学无关，点到为止。
10、新课程增加“实践与综合应用”这一学习领域的作用是什么？（10分）
答：“实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系.
11、如何做到“不同的人在数学上得到不同的发展”？（10分）
首先，允许学生经过一定的过程，随着知识与技能的不断积累而逐步达到“标准”。每个学生在原来的基础上有任何进步，都是学生的一种发展，应予以承认。不能再搞“一刀切”。对学生发展或提高过程的关注，就是对内容标准的重视。
    其次，鼓励学生主动探索，不断创新，不断超越。内容标准绝不是限制学生发展的锁链，而是促进学生发展的催化剂。
12、请分析如下案例：(１５分)
在新课程课堂上，出现了一种新情况。教师普遍鼓励学生从自己的角度去思考问题，因此对同一个问题往往出现多种解法。对于各种解法的优劣，教师很少重视，甚至有人提出了“方法本无优劣之分，学生自己想出的方法，对他来说就是最好的方法”的观点
1、这种解题策略多样化，是新课程对教学提出的新要求。允许不同学生从不同的角度、　　用不同的知识与方法解决问题，是正确的。
2、从科学的角度看，各种不同的解题方法都有优点和局限性。
3、教师应该引导学生对各种方法进行比较，获得适合自己的最佳解题策略，实现方法的最优化。
13、请分析如下案例：(１５分)
常常听到教师抱怨：这道题是课本上的例题，课上反复强调过，甚至做过很多遍，还是有这么多学生不会做！某某同学真是太笨了，那么多同学考了满分，他却考得如此糟糕！真拿他没办法……
这是由教师错误的学生观所导致的
1、  学生不是容器，不可以由教师向其任意灌输知识。
2、 不同的学生在每一科的学习上存在着差异，用同一标尺去衡量是不科学的。
3、教师应该把这种现象作为研究对象，尝试用新的教育教学观去分析，寻找合理的解释。
14、结合教育教学实际谈谈下图对你的启示。(１５分)
                                 B           A:书本提供的知识
         A       B                           B:教师本人提供的知识
                              A      C       C:师生互动、生生互动产生的新知识

            C
第一幅图体现的是传统教育理念下的课堂教学，第二幅图体现的是新课标理念下的课堂教学。学生是学习的主体。师生互动、生生互动产生的新知识才是学生自主习得的知识，这样的知识对于学生才是终身受用的。
15、小王乘出租车从A站出发到D站，途中要经过B、C两站（各站点之间距离相等）。到达B站时，又有小张、小李搭车。到C站时，小张下车办事。小王和小李一起到D站下车。三人车费共付54元。问三人各应付多少元车费？ (１５分)
 联系现实，你认为这道题能有几种不同的答案？结合教育理论谈一谈对这一事例的理解。
16、举例说明，课程标准在数学学习内容的结构上作了哪些分与合的调整？有什么必要性？（10分
答：将“量与计量”的内容并入“空间与图形”或“数与代数”等领域。
将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。类似这样的分分合合，扩展了具有实践特点的相关概念的内涵，去掉了脱离实际、机械模仿的有关内容，突出了培养学生的创新精神与实践能力的教育观念。
17、谈一谈经验在学生学习过程中的作用。（10分）
答：经验既是知识构建的基础，又是知识的重要组成部分。在传统的教学内容中，经验是被忽略的、不受重视的。而课程标准不仅明确承认数学知识“包括数学事实和数学活动经验”，而且还特别强调“利用学生的生活经验”，帮助学生在数学活动中积累经验。
18、举例说明，在内容的教学要求上，课程标准作出了哪些必要的升、降调整？（10分
答：教学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应用等。 课程标准中教学要求有所降低的内容有：较大数目的整数、多位小数和分数的四则运算，整除、约数和倍数、素数和合数等。
19、从“标准”的角度分析内容标准，有哪些特点。（10分）
答: 其一是基础性：内容标准的基础性体现在两个方面，一是内容的基础性，二是“标高”的基础性。     其二是层次性：内容标准的层次性，是指“标准”的实施应遵循学生学习数学的心理规律，分阶段、有层次、循序渐进、螺旋上升。其三是发展性：内容标准的发展性，是对“不同的人在数学上得到不同的发展”的注解。
     其四是开放性：任何人在实践中的创造、发明，都是丰富和发展内容标准的必要素材；任何社会科学研究成果和重大的科技进步，都将被内容标准及时地吸收。
20、教学片断设计“购物——买文具”（一年级）(１５分)
21、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么？
教师要扩展学生学习的空间，给与他们探索知识的自由
２２、新课标对数与代数部分特别提倡算法多样化，以“百以内退位减法”（24—6）为例，写出你的教学设计。（教学目标、重点、教学环节及意图）。（20分
２３、例题：每条船最多可坐8人，50名同学需租几条船？
新课标对数与代数部分特别提倡算法多样化，以上面例题为例，写出你的教学片断设计。（20分）
２４、请自己选择教学内容设计一个教学片断。要体现以下理念：（20分）
（1）、要充分体现数学与生活的密切联系。
（2）、要充分利用学生已有的知识和生活经验。
２５、试分析下面案例：在教学“圆柱体体积计算”时，教师设计了如下一系列矛盾冲突：要求圆柱体容器里水的体积该怎么办？（生：把水倒入长方体容器中，再测量计算。）要求圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？（生：把它捏成长方体再求。）要求圆柱体铁块的体积呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的体积。）要求商场门口圆柱体柱子的体积呢？（生面面相觑，不知所措）。(１０)
在这里，教师借助学生熟悉的生活引出新知识，使学生体会到知识来源于生活。这样设计，既调动了学生已有的知识经验，同时引发了学生的认知冲突，极大地调动了学生探求新知的积极性。

２６、一位教师在教授统计与概率时，要求学生根据中国在最近几届奥运会上获得的金牌数预测2008年奥运会可能获几枚金牌。
        88年    92年    96年   2000年
         5         16        16        28
 你认为这样设计如何？（15分）
统计可以对相关事件做出决策、对随机事件做出预测，   但是要注意不出现误导。在这个案例中，教师设计的这个事件本身不具有前瞻性和可预测性。因此失去了探索的价值。
2７.结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。(１５分)
教材知识与生活实际相联系。
   教师应带领学生走进教材，并为他们打开一扇窗，去领略书本之外的精彩生活。实现数学生活化，生活数学化。
2８.、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。(１５分)
学习的结果固然很重要，但是给予学生探索的空间，让他们经历学习的过程更重要。
2９、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。(１５分)
整齐划一，一刀切，无疑会抹杀学生个性特长的发挥。与“不同的人在数学上可以有不同的发展”相违背。
３０、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。(１５分)
只看到学生的短处而看不到学生长处，看不到学生的个性特长，以教师“成功”的标准去衡量一个学生的发展趋势，很显然是不利于学生成长的。