千里之隔，流动与留守形成对比，德育因不同群体而产生共同声音：用心实践  花开自在。

    六个半小时的车程很长，车程的六个半小时很短。

    想象着结对的学校会是一所怎样的学校？我们团队的实践能否带去些许启发？能不能产生智慧碰撞的火花？“明于观人，暗于观己，此天下之公患也”，此患多深？

    分享会在期待中展开。陈燕老师用“秩序——行动——创新——联结”四个关键词，一体四面，娓娓道来，班级管理点点滴滴在阐述“走过的都是路，坐下来才是风景”，在传递班级建设就是“给孩子最真实的触动”。

之后的交流互动，用友校的话说“异常的火爆”、“相当精彩”，近一半与会教师（友校将本次活动扩大到所在的共同体，参会教师近60人）参与了讨论，团队逐一作答、交替补充、随机跟进。观点交互、思想交融，感触很多！

留守儿童守着乡土却远离亲情，流动人口子女守着亲情却又远离乡土。这两类教育对象背景不同、诉求不同，乡土和亲情对于儿童，说不清何者更重要！但是带来的教育困境却极其相似，对于教育者挑战本质相同，那就是不被忽视和生命成长。

教育不存在技压群芳，与其说是相互支招不如是相互启发。脑海一直萦绕三个关键词：情怀、和谐和成功。

夏校长说“这是有教育情怀的一群人的相聚”，我相信的。尽管友校的设施设备显得陈旧甚至短缺，但是悬于墙壁上的“知识改变命运 教育创造未来”的标语格外醒目，有教育梦想的人是有情怀的。陈老师分享时说“因为喜欢所以热爱”，是的，班级管理中的看似琐碎却被陈老师用心做成了乐趣！

和谐是生态的标志，教育生态是有结构的，结构的各部分有机联结成为系统。陈老师的家长说“有温度的班级有故事”，我们就应该做好故事的记录和传播，让故事有温度。活动是触发故事的，将活动打磨成珍珠，用课程串成项链。“三年即一课”，所有的故事有梯度、程序列、常态化。

能让学生“在不成功的人生随遇而安”应该是教育的成功，我们也许能够能够理智的选择教育学生“离开贫穷的家乡”还是“使家乡离开贫穷”。如果说“教育就是唤醒智慧”南无我们就应当致力于学生的“自尊力”。很多时候教育就应该有“雪夜访戴”的豁达。

如此，在培养人的问题上，我们缺的是什么？我们是留守还是流动？或兼而有之吧。