《新课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”也是所有能力培养的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，一年级的学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

一、在拼音学习时潜移默化靴子。
　　心理学研究表明，学生在无意注意中识记的内容比在有意注意中识记的内容印象更深刻。一年级的孩子在入学五到七周后就可以比较熟练的掌握汉语拼音了。在学拼音的过程中可以经常在拼音的下方写出一些笔画简单、经常使用容易记的汉字。如：在学“shān”这个音节时，老师可以在音节下写上“山”，用简笔画画出山，然后组词，把相应的词语写出:“大山”、“山下”、“山上”等。这样，学生在记住音节的同时，加上画就对字和词就有了初步的印象了。当这些字下次再出现的时候，或许有些孩子就已经认会了。

    二、兴趣引路，轻松学习汉字。

“兴趣是最好的老师，是学习的第一动力”。有了兴趣才能使学生喜欢汉字，从而产生识字的愿望。的活动中识字，寓教于乐，能让学生对识字产生浓厚的兴趣。教学中常用的游戏活动有：画一画、摘苹果、开火车、猜字谜、我说你猜、送生字卡……教师可以根据课文内容的不同，设计与课文内容有关的游戏能让学生多次与新字见面。低年级的课文往往是琅琅上口的韵文，让学生多朗读课文感受到课文音韵的美，他们往往会对此类韵文的诵读乐此不疲，从而与生字多次见面。课外阅读是语文教学必不可缺的补充。寻找一些适合低年级儿童的儿歌、童谣、童话、寓言等读物，鼓励学生去诵读、积累。学生认出读物中的字会产生自豪感，会和同学相互比赛这个阅读材料中谁认的字更多，遇到不认识的字赶紧注上拼音主动识记。长此以往，能增加学生自主识字的动力。

    三、引导学生在课外生活中主动识字

       崔峦理事长强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。《语文课程标准》也指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”汉语是母语，生活为学习语文提供了广阔的空间。为此我在教学中教育学生留心生活的每一个细节。生活处处皆学问，让学生做生活的有心人。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：如电视节目、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告牌，站牌及家中物品的包装等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字。设想当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！

   总之，小小汉字，奥妙无穷。低年级教师在教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。