近几年，在新课标的指引下，实验教科书应运而生。这些教材扬弃了以往课程内容的“难、繁、偏、旧”，更多地关注学生的全面发展。综观这些教材的内容，我们会发现编者有意安排了不少促思导学的形式，其中出现了较多的“小泡泡”。为什么叫“小泡泡”呢？因为它在教材中仅一两句话，位置也不固定，有时见于文中，有时又在篇末，甚至在单元总结部分，即“语文园地”或“拓展提升”中。它虽小却很实用，在教学中可发挥极大的作用。

一、启发思考，引导学生进行主动性学习

学习的过程不仅仅是接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生经过这个过程可使思维得到发展，并获得新的知识体验。新教材中的“小泡泡”有意识地启发学生的思维，培养他们的质疑能力，在课文的关键点上恰到好处地出示了一些语句，引导学生进行主动性学习。例如，《万年牢》一课末尾写道：“课文中三处提到了‘万年牢’，这中间有什么联系呢？”学生带着这个问题进行思考，逐步把握了“万年牢”的含义。又如，《赵州桥》中写道“这座桥不但坚固，而且美观”，“小泡泡”要求学生反复研读课文，思考作者这样写的好处。学生经过认真学习和分析，不但掌握了“不但……而且……”这组关联词的用法，还了解了什么是承上启下，同时积累了新的阅读知识。

二、浮现画面，引导学生进入课文情境

教学活动既是知识、信息的交流过程，又是教师、教材、学生情感交流的过程。为调动学生的情感因素，使学生的内心真正被课文所蕴含的美所打动，教师应注重创设情境。例如，在《乡下人家》中，为了让学生感悟农家风景的美丽及春天的勃勃生机，“小泡泡”提示“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面”，让学生谈谈对“雨后春笋”图的感受，以唤醒学生的内心体验。又如，《蟋蟀的住宅》中“我好像看到了作者认真观察的情景”等，都为学生创设了一定的想象空间，使学生能更好地走入文本。

三、活化学习，引导学生开展综合性学习活动

课改推崇“语文综合性学习”，使语文学习具有更强的整体性、综合性、实践性，更有利于学生语文素养的形成和发展。而综合性学习活动的主题往往来源于课本，教师对此不可忽视。例如，教学完《雷雨》，“小泡泡”提醒学生“我要留心观察天气的变化，把它写在日记里”，这就为学生课后进行观察和写作提供了素材，同时又可实现语文和生活的交融。

由此可见，“小泡泡”在教学中的地位不容小觑。为了更好地发挥“小泡泡”的导学作用，使教材被“活”用“新”用，教师可以采用以下教学策略。

1.利用“小泡泡”，找准语言的训练点。

学习和发展语言是语文学习的重点，然而仅靠一单元一次的口语交际课是不够的，教师要善于在教材中发现语言的训练点。教材中，许多文本将有价值、有意义的话题置于“小泡泡”中，教师可以精心选择，灵活运用，为提高学生的语言水平创造条件。

例如，在教学《科利亚的木匣》时，教师利用“小泡泡”的提示“我们周围有什么在起变化呢”开展了一次名为“百变的世 界”的交流活动。全班同学积极参加，有些同学的表现极为出色，语言流畅，条理清晰。他们用独到的视角展示了大千世界的变化。这样的教学活动不仅能使学生的口语交际能力得到提高，同时也可扩大学生的知识面。

2.利用“小泡泡”，找准课堂

提问的延伸点。

高质量的课堂提问能充实语文课堂，启发学生的思维，提高其学习兴趣。在教学中，教师同样可以借助“小泡泡”中的话，对学生提出启发性的问题，从而活跃学生的思维。例如，《玩出了名堂》中，“真想不到，玩也能玩出名堂”这个“小泡泡”就照应了标题。教师可以通过它进行多角度的问题延伸和拓展。首先，教师可以让学生从“玩”字出发，想想主人公列文虎克是怎样玩的，与我们平常所见的玩有什么不同。通过探究，进一步提出：他玩出了什么名堂？你还能举出生活中玩出名堂的例子吗？这些问题的设计实现了知识的延伸，学生在解疑中不仅体会到了“玩”的意义，同时还收到了良好的教学效果。

总之，在小学语文教学中，“小泡泡”是调动学生好奇、求知、独创心理的契机，教师应当好引导者，使语文课堂更加生机无限。