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             【心的书房】 醒了

                        — 碧泰

在读张德芬的《遇见未来的自己》，以小说的形式描写了人认识自我，解救自我的过程与指导。其中【苏醒】是重要的过程。人的一生，20岁以前，有的人苏醒的早，有的人在20岁以后在经历过一些事之后才苏醒；有的人终身没有苏醒过，一直在梦中度过了一生；连解救自己的能力都没有，如同坠入噩梦里，怎么也醒不来；即使被惊动了，还是噩梦缠身，没能醒来。怎么让自己【醒了】呢？远离那缠身的噩梦呢？接受教育，修身养性都是已有的共识，也被传播着。然而置身教育的泛海中，提升教育的理念，提升教育的方法，或许能突破【教育制度】的噩梦？

最近在辅导一位3岁的孩子的早教学习与一位8年级的初中生的数学学习与英语学习，深深的感触到，孩子的【教育噩梦】在于【文化】的提升。看到孩子的优良素质在【不适合的期望中】与【不适合的教育试题中】无意识的架设了孩子的学习障碍。成人们的【没醒】，就没有办法让孩子远离【没醒】的束缚。

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我们很容易因为【半资讯的传播】，让我们再次的沉沉入睡于【教育噩梦】里。我们到底该醒什么呢？【儿孙自有儿孙福】，说的是孩子的天赋有其自然的天赋，我们能做的就是帮孩子【铺路】让孩子自己走，而不是替他走。我们会期望孩子像同年龄的某某孩子一样的优秀，或是更优秀以满足成人们间的闲聊上的夸耀与攀比的乐趣。或是期望孩子能表现超龄的成熟与超龄的优秀。这都不是早教的目标。早教的目标是协助孩子养成一些我们认为需要的人生生活里，享受与欣赏高级快乐的习惯，例如阅读的习惯，接受新事物的能力，欣赏艺术，熟练，运用身体的记忆等等。（哈佛课程里给生命贴上价格里：高级的快乐需要培育的，而这个可以带给社会更多的效益）。这才是早教的正确目标。

教育的试题是测验学生学习了多少，会运用学到的知识多少？当我看到了这位学生的（英语，数学）试题的结构时，我深深的倒抽了一口气，我没看到任何的一题是从课本上可以找到的句子，或例题。这让我深深的感受到，我们在断送孩子的模仿学习的过程，我们在断送一些脑力未受早教开发的孩子的学习自信，我们在揠苗助长。学习是有过程的，期望不能给予孩子任何有益的协助。创造力的培养是模仿了很纯熟了的自发性的创作，是观念的形成培养，与勇于交流的自信的培养，不是不要模仿，而是模仿中找寻新意的习惯的培养。

试题的结构，应该是80%课本的内容，20%课外的承接的内容。举个例：英语的试题结构：生词的用法，句子的结构，文章阅读，听写，80%是课本的内容以固化课堂上的学习以取得学习的自信，20%的课外承接以激励更广的学习，这样能照顾到资质中等，中上的学生（80%的人群资质），也能照顾到资质卓越的学生的需求（分数可以不是以100分，可以是120分，排名更是可以不公布，但个别的成绩是需要给予的，以激励纠错订正）。数学题也必须有课本及习作的例题（60%，固化学习自信），课本及习作的变化题（20%，固化观念），20%的课外承接题（深化数学观念）。全盘的新题，脑力未经开发的学生，如何能从模仿中进步。或许我们是为了避免学生抄题不作题的弊病，但是学生能抄题了，就是在给学生学习的机会，给学生学习的自信。

我们不得不好好的想想，及醒醒我们自己，我们在为孩子铺什么样的教育之路？选别学生，教育学生，我们真的是用心了吗？我们对我们的生活用心了吗？我们成人们【醒了】吗？还是继续的让【梦】过了一生又一生。

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