绘本课《小老鼠和大老虎》后的一些回顾，一些反思，一些思考，一些感悟，……
    今天下午，我和傅老师一起给孩子上了绘本课《小老鼠和大老虎》，同课异构，所以之前呢，也没有和傅一起研讨过这本绘本，只是给师傅看了我的教案和课件，请教师傅指导。
     中午的时候孩子们都回家了，我呢，把电脑搬进教室，试了下课件，音乐的播放，文字的出示等，接着又熟悉了下教案。
     14：00准时上课。孩子们好奇为什么今天上绘本课呢？说明了原因，准备就绪，课就正式开始了。
     因为是绘本阅读指导课，所以在今天的教学设计中，有意在绘本封面，环衬，扉页中就给大家引出方法：观察与想象。
    小老鼠的口吻开始了故事：我是一只老鼠，看见了吧，很小很小的小老鼠，我身后那个有高又壮的家伙是大老虎，我们俩是好朋友。
    小老鼠的语气给大家呈现故事，那么在整节课中，我也是重点引导孩子们关注小老鼠的心理状态，心理感受，以及把孩子们当做故事的主角小老鼠来贯穿课堂，包括，提问中，问孩子：“小老鼠，你心里在想什么啊？”“小老鼠，你想怎么分甜面圈啊？”等等，充分把孩子带入到故事的情境中去，身临其故事之中。这也为后来的读写绘埋下伏笔，反其故事而行之，如果是大老虎来讲故事会怎样呢？
     在教学设计的脉络上，“朋友间的小问题”“小问题变成大麻烦” 采用单幅图出示法，”“大老虎讨好小老鼠”采用连续出示法，这样多样的阅读方式给孩子更充足的想象空间，并且针对孩子们的表演和想象没有把故事的文字直接出示出来，而是通过最后的赏读故事来知晓文字的内容，这样既保护了孩子的想象力，又保持了绘本的原汁原味。
    在读写绘的环节设置上，两个发展延伸，让孩子可以画，可以说，可以想，这是能力的延伸，这是能力的拓展。
    孩子们的观察，孩子们的想象在这节课中得到充分的发挥，但是在环节的连贯性上，过渡上还有待提高，有待打磨，有待精简。
    但是呢，最精彩是评课了，同仁们的精彩点评更让我继续反思：
    读写绘的作业设计要考虑到孩子的理解能力，作业的布置要站在孩子的角度，比如和爸爸妈妈分享故事《大老虎和小老鼠》，可以为孩子出示一段开头：我是一只又高又壮的大老虎……这样就不会让孩子发出“无法想象故事会如何？”的感叹了！写绘的操作性是我现在继续改进的地方。
    绘本课堂最机会问题的繁杂，韩莉莉老师非常细心地为我记录了我上课共提问九个问题，其中有不少问题是无效提问，这不仅没有达到“问题是有力量的”的目的，更割裂了故事的完整性！问题的有效性更应体现在任何一种课堂中。
   在设计中应更精细，更注重环节的连贯性，比如作业的布置和故事的整体赏读可以更改。 正如程艳丽老师建议的那样，仔细想想这样赏读完后正好留有想象的余地，结尾的大犀牛的出现也让故事在孩子们的脑海中意犹未尽，顺势在进行读写绘也就更加顺理成章了！环节设置的协调性更要雕琢！
    一些思考：
    绘本阅读的重点在哪里？（归纳罗梅校长的几点：在于快乐体验；在于语言特色；在于想象空间；在于深度意味。）
    绘本课堂  ，语文课堂更不是PK的关系，不是剥离，不是分割，那么如何协调两者的“度”呢？
    绘本深度，是潜移默化呢？还是深刻挖掘呢？
   一些感悟：
    《小老鼠和大老虎》一本送给爸爸妈妈的书，很奇怪吗？也不奇怪，正如有些老师在评课中提到的：我是大老虎，也是小老鼠。在各种各样的群体中，关系中，我们每个人是不是都扮演着一种角色呢？我们是不是该和小老鼠学学，学会反抗呢？我们是不是该和大老虎学学，学学知错就改呢？我们都知道失去了才知道珍惜，可是为什么总得失去了才知道呢？有些失去了还可以弥补，还可以珍惜，有些失去了，就再也会不来了，再也没有机会了。课堂中的三次掌声，我们送给小老鼠，我们送给大老虎，我们送给小老鼠和大老虎。其实这声音是不是也告诉我们要更懂得平等，真诚待人，我们的生活也会如孩子们说的那样：快乐，幸福，充满爱的生活。

      期待绘本的课堂，阅读的课堂是快乐的，是轻松的，是愉悦的，我想在进入这个状态的过程中，我们老师要做的太多太多，继续吧！