小学生课外阅读现状及对策研究

团结湖第二小学  杜宏芳   13501318518

内容提要： 阅读是教育的核心，课外阅读是落实课程标准，丰富、发展学生语言能力重要的语文实践形式，课外阅读的实效性直接影响着学生的语文素养。然而，种种迹象表明当今小学生的实际课外阅读状况不容乐观。因此，需要我们在“大语文观”的指引下，立足于课堂，着眼于课外，以多种学习方式帮助学生全方位地触摸言语，感受言语，实践言语，水到渠成地培养学生的语文素养，使学生从小养成读书的习惯与兴趣。为学生读书创造一切条件，让读书成为他们的习惯，让读书这一传承人类文明的方式继续发扬光大。 

主题词：课外阅读     文学素养      儒雅人生

一、调查的目的：

伏尔泰说过，书读得越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多；而当你读书而思考得越多的时候，你就会越清楚地看到，你知道得还很少。《小学语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料，养成读书看报的习惯”。毋庸质疑，课外阅读是落实课程标准，丰富、发展学生语言能力重要的语文实践形式，课外阅读的实效性直接影响着学生的语文素养。然而，种种迹象表明当今小学生的实际课外阅读状况不容乐观。

基于以上思考， “儿童文学促进学生有效阅读”课题组就某校学生课外阅读现状对该校三至六年级部分学生进行了抽样调查。目的是全面掌握小学生的课外阅读情况，分析出影响学生课外阅读的因素与对策，通过学校、家庭协同努力，提升学生的课外阅读质量，最终实现学生语文学习的自我实践，自我发展，丰富他们的精神世界。

二、调查对象和方法

本次调查采取问卷调查法和个别访谈法，调查由学校教科室和部分班主任共同实施。调查前由课题负责人对参与此项工作的班主任进行培训，明确调查目的、意义和方法以及注意事项。要求做到分层负责、态度认真、填写真实、回收及时。2008年3月课题组就“小学生的课外阅读现状”对学校3—6年级的部分学生进行调查，每个年级抽取一班和末班，共涉及260名学生，问卷当场收回。为确保调查的真实性，所有问卷均不记姓名，收回学生有效问卷254份，全部数据的录入与统计由课题组全体成员人工完成。

三、调查的内容：小学生课外阅读的数量、时间等现实状况及影响其阅读质量的因素。

四、调查时间2008年3月

五、调查结果与分析：

（一）学生课外阅读量少，阅读的主动性不够。（见表一、表二、表三）

 

内容	10—20本	30—40本	50—70本	100本以上
本人课外书 的数量	23	77	123	31
	9%	30%	48.4%	12.2%

 

调查数据显示：只有12.2%的学生课外书储藏量100本以上；甚至有9%的同学课外书持有量仅在20本以下。这恰恰暴露出一些学生对课外书欲望不是特别强。因为调查显示有37.8%的同学把零用钱用来购买图书上，其他一多半学生则把零用钱花在购买零食、玩具及其它方面。单就看课外书的种类而言，11.8%的同学喜欢看漫画、迷宫类图书；19.3%的同学喜欢看成语故事、民间故事、寓言类图书；27.6%的同学喜欢童话类；34.3%的同学喜欢科幻、探险类图书；喜欢读中外名著的同学占8.1%。因此激发学生看课外书的兴趣便成为语文教师和全社会的重要任务。

表一

 

内容	A图书	B零食	C 玩具	其它
零用钱支配情况	96	28	26	104
	37.8%	11%	10.2%	40.9%

 

 

 

 

 

表二

 

 

 

表

表三

 

内容	漫画、迷宫类	成语故事、民间故事、寓言类	童话类	科幻、探险类	中外名著
	30	49	70	87	18
喜欢课外书 的种类	11.8%	19.3%	27.6%	34.3%	8.1%

 

（二）学生课外阅读时间少，阅读质量低。（见表四、表五、表六）

调查结果显示，拥有图书证或阅览证的同学占14.3%，68.5%的同学则没有。在周末通常去的地方一题中，选择走进图书馆或阅览室的同学仅占28.7%；45.3%的同学需要参加各种辅导班；选择游乐场的占3.9%；另有21.6%的同学选择其他。而就每天累积阅读课外书的时间一题而言，选择半小时的占25.6%；选择1小时的占20.9%；选择1小时以上的占33.5%，还有5.9%的同学选择没有读书时间。访谈中，众多学生表示繁重的学业压力使得他们无暇看课外书，即使偶尔看看也是走马观花，一目十行，根本没有时间精品细读。如今学生所读精品甚少，几乎没有时间读课外书，而是将大量时间投入了练习册、辅导班等严重损害学生身心健康的应试训练中去。

表四

 

内容	有	没有
本人是否有某书店借书证或阅览	80	174
	14.3%	68.5%

 

表五

 

内容	游乐场	图书馆	各种辅导班	书店	其它
周末常去的场所	10	37	126	36	45
	3.9%	14.5%	45.3%	14.2%	21.6%

 

表六

 

内容	1小时	1—2小时	半小时	2小时以上	没有时间
每天累计课外阅读时间	59	85	65	31	15
	20.9%	33.5%	25.6%	12.2%	5.9%

 

语文是母语教学，学习资源和实践机会无处不在。课堂只是小天地，天地乃为大课堂。在“大语文观”的指引下，语文教学必须立足于课堂的同时，着眼于课外，以赏、品、背、评等多种学习方式作为纽带，让学生全方位地触摸言语，感受言语，实践言语，水到渠成地培养学生的语文素养，使学生从小养成读书的习惯与兴趣。

六、成因及对策

（一）重新审视语文学科的性质，立足课堂激发学生阅读的兴趣。

语文课堂教学与其他学科相比有它自己的特点，最主要的就是它必须注重感情的交流和个性的发挥。课外阅读决不仅仅是语文课之外的事情，倘若课上没有对学生语感的熏陶，不能激发学生对名家名篇的热爱、想往之情，又怎能单纯要求学生的课外阅读呢？走进语文届泰斗贾志敏老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》课堂教学不妨看出，贾老师扎实按照“读好课题——读好第一段和最后一段——读好对话——说好故事”的思路培养学生读好、读懂文本进行导读。整堂课没有用多媒体，没有眼花缭乱的环节，也没有外加的“渗透”，对于体现教学价值的核心语段，“咬定青松不放松”，让学生读通、读熟、读透，读了还要说，说了还要背。语感就是这样培养起来的，学生的精神和人格就是这样得到升华的。这样的语文教学可谓简约、朴实、高效，举重若轻，大雪无痕。

然而，当前的一些语文课却恰恰忽视了这一点。将原本生情并貌的文章肢解得支离破碎，硬是不顾作者的初衷，学生的审美赏析特点，从中挑出所谓的重点段、句让学生反复说体会、讨论，浪费了大量的时间不说，把学生搞得疲惫不堪。有的就一个比喻句就可以生出若干种习题让学生训练。相当一部分同学很少有机会在课上朗读课文，还有的学生从来没有在课堂上单独朗读过课文。这样把以美文鉴赏、朗读品味、感悟升华的语文课堂教学搞成知识点分析，重点段落诵读课，弄得学生索然无味自然也就失去学习语文乃至读书的兴趣。

（二）更新教育观念，增加人文关怀。

受应试教育和社会上一些急功近利的办学风气的影响，许多家长、学校将成绩作为教育的终极目标，视小升初择校率为学校的名片，而家长更是把升入重点中学作为初战告捷。为考而教、为考而学成为共同的使命。为了保成绩，追排名，学校成为学习训练场。教师需要应对月考、单元检测、逐级质量监控，俨然成为流水线上的操作工，无暇研读教材，更没有任何创造空间。学生则成为应对题海战、考试的机器人。许多家长则沦为陪读，丧失了他们自己的生活色彩。使得原本生动、活泼的语文教学、怡情益智的课外阅读黯然失色。

一些教室里的图书架成为个别好学生的专利，因为大部分学生要没完没了的改错题，写作业，看课外书对他们来说可望而不可及。这也正是调查中出现的5.9%的学生没有课外阅读时间的理由，他们恰恰是学习困难生。长此以往，恶性循环，学习越是吃力，越没有机会看课外书，知识也就越贫乏。许多小学生为此而产生了严重的厌学情绪。然而，我们的义务教育决不仅仅是培养少数尖子生，而是要面向全体，为了所有学生。

（三）变生硬、频繁的质量监控为丰富多彩的阅读活动。

语文本身同生活一样，丰富多彩，灿烂绚丽，同时它又是无处不在的。笔者身在一线，切肤之痛地感到语文教师的无奈。需要我们教育行政部门、学校教学主管进一步把更新教育观念落到实处，把单纯而又频繁的考试、质量监控转化为丰富多彩的阅读活动。姑且不谈考卷出得水平如何，频繁的测试不仅挤占了大量的教学时间，而且给学生、教师造成极大的心理压力。语文是个长期积累的过程，其教育效果也存在着一定的滞后性。这正应验了我们许多中文系的本科生写不出像样的论文的现象。由此看来，考得好，其语文也未必真正学得扎实。倒是丰富多彩的阅读活动可以帮助学生开启读书的大门，引领他们多读书，读好书。比如故事会、辩论赛、课本剧表演、名篇诵读、演讲比赛、童话故事续写、评选读书小状元等。有了空间，有了引领，学生势必有选择性地开展课外阅读，教师自会把更多的精力投入到指导学生阅读上来。

（四）开展班级读书会。

班级读书会是我国从台湾引进的一个概念。它是国际儿童阅读潮流推动的结果。其定义是以班级为单位，在教师的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。它没有固定的模式，大致环节是：选书——阅读——讨论（延伸活动）。比如，就《绿野仙踪》一书而言，可以组织学生根据选择的人物结合成相应的读书小组，找出该人物的特点及相关证据。如：围绕小胆狮，可以引导学生思考小胆狮真得胆小吗？请具体说明理由。再比如你认为书中的奥兹是个怎样的人？孩子们有的认为他很虚伪，是个善于伪装的人；有的说他是个外强中干的家伙；还有的学生认为他是个说话算话的人，因为他毕竟达成的大家的心愿……讨论的过程就是孩子们深入思考的过程，也是他们继续研读文本的动力。由此看来，班级读书会确实能够改变语文课堂的低效率状况，它促使教师跨越一本教材进行教学，让学生对语文、对阅读保持兴趣。

（五）建设读书环境，净化学生心灵。

1.设立班级图书角和学校图书走廊。

“选择读书犹如选择人生”。儿童正是打基础的时期，也是记忆力最佳时期，因此要为儿童创建读书的环境使他们有书读，有好书读，有好心情读书。为此，可设立班级图书角和学校图书走廊。实行同学捐书，按期轮换图书的办法，同时设立相应的图书管理员，培养学生的责任感。让学生走进校园就被图书所包围，这样势必使他们走进知识的殿堂，为儒雅人生奠基。

2.鼓励学生多读名篇杰作，特别是古代文学精品。

“读者是打造的，不是天生的。” 几十年来，人们对古代名作越来越不熟悉，国学根基越来越差，这种根基应该是从小学就开始打好的。为此要鼓励学生多读名篇杰作，特别是古代文学精品。正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也吟诗”。琼瑶、金庸等作家的成功因素之一，应归功于他们厚实的古文功底。

3.形成学校良性的图书借阅机制。

目前，随着政府教育投入的加大，各校都配备了大量的儿童图书，目的就是开阔学生视野。受人员配置少等原因，很多学校没有把这一重要而巨大的阅读资源充分利用，做到对学生完全开放，致使很多图书被束之高阁，一定程度上影响了他们阅读的兴趣。其实，学校里的一切行为都是为学生服务的，有了这个理念，再烦琐的管理也值得。鼓励学生走进图书室不妨从帮助他们走进学校的图书室开始。

（六）开展亲子读书活动，营造家庭文化氛围。

哈巴德曾说过：“如果我们读书花的钱不比嚼口香糖花的钱多，那么这个国家是绝对不会文明的。”家长是孩子的第一任老师。家庭是学生的第一课堂。有了前边一系列的观念转变和减负工作，亲子读书就成为可能。亲子读书首先鼓励家庭拥有一定的藏书量，学校可开展家长和孩子同读一本书，同读一位名人或大作家的书，进而延伸到评选故事爸爸、故事妈妈等活动，牵动家长捧起书本，与孩子共同成长，不失为一种陶冶他们情操，增强其交流能力的途径。

    美国前总统克林顿指出：小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键。阅读是教育的核心，人只有一生，但读书可以让你拥有两生、三生。为了提升学生的人文素养，进而提高整个国民的文化素养，学校、家庭、社会应该协同努力，为学生读书创造一切条件，让读书成为他们的习惯，让读书这一传承人类文明的方式继续发扬光大。

参考文献：

钱梦龙/《导读的艺术》/《人民教育出版社》1997年4月第2次印刷

王丽/《中国语文教育忧思录》/教育科学出版社/1998年10月印刷

《小学语文教师》2008年2月刊/上海教育出版社