世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父加德纳主张：各种个人智能之间不可避免地会有联系。在一般环境中，没有任何一种发展与别人无关。我们是通过与别人的关系来认识自己的。观察别人怎么看待一个个体就可以发现很多塑造个人自我感的信息。如果自我认识智能发展得较好，自我认识的目的可能会放弃个人的事项，而努力去确保更大集体的和谐运转。通过和别人的互动，我们对个人的认同有了更深的尊重，并且通过了解我们是谁，我们也可以对别人的发展有所贡献。最后，我们的自我感，如同加德纳所说，能够让人际关系与自我认识的知识融为一体。本书其他章节所介绍的很多方法也都可以促成自我的领悟。每当学生与人交往时，他们的自我认识智能就可以在反思所学中得到提升。他们从别人那里得到什么反馈？他们如何来回应？回应正确吗？为什么是或为什么不是？学生又从他们自己对活动的反应中学到什么？哪些反应他们觉得不错？
什么是他们希望改善的事？教师可能要实行一些配对或分组活动，鼓动学生们问一些经过深思的问题，这可以为自我感的成长增添光彩。
下面有一些建议：通过人际反馈得到内在顿悟

１．扮演一群破冰者，学生可以彼此访问。访问中所获得的内在世界：自我认识智能与教学信息可以用来对班上的人互相介绍。
访谈的问题可以包括以下： 
你的座右铭是什么？ 
你希望实现的三个愿望是什么？ 
指引人生发展的最重要的价值观是什么？
谁是你崇拜的英雄？ 
你害怕的是什么？ 
如果你可以改变自己，你要改变什么？当介绍完毕时，同学可以自由地向被介绍的同学提问。
２．配对进行，学生可以探索自己或伙伴的个人知觉。引导这类对话的议题可以包括： 我认为我是谁？ 你认为我是谁？ 我认为你认为我是谁？
你认为你是谁？ 
我认为你是谁？ 
你认为我认为你是谁？当对话结束后，学生可以在日记上反思，对照比较他们的自我知觉与别人的知觉有何异同。
３．可以请学生针对一个对他们具有深刻的个人意义的物品，发表简短的谈话。或许这个物品影响了他们个人的成长，或许它有情感的价值，又或许代表着未来的象征。为了这简短的发言，学生应该把这个物品带到教室来，描述它怎么运作或它的意义，并诉说在生活中此物所扮演的角色的故事。随后，同学可以在演讲结束后提出问题。
４．指定一个作业，要学生写下关于自己的角色框架。因为，这些是准备和同学分享的，所以开始要用虚构的名字，使作品保 多元智能理论及其在教学中的应用》文库持匿名。在对他们所选的人物进行描述时，学生应该包括关于他们本人、他们的行为及行为的原因、他们的欲望与目标以及他们对别人的影响的多种感官上的细节。在一个大家同意的日子，把匿名描述带到班上来，并把真实的名字密封在纸的背后。然后教师把学生分组，发给该组成员匿名的描述，要学生阅读并讨论。每组都要决定他们读的是谁的描述，并解释符合或不符合的理由。