一、教师对学生的评价

案例：教学（乡下人家）第二课时，我让学生回顾上节课的内容，找出文中最能体现作者感受的两个词语，“独特、迷人”，当学生找到后，我及时评价“你们真会读书，一下子就抓住了文章的中心”。在学生朗读有关语段时，我总会用激励、丰富的语言去评价他们“从你的朗读中我感受到了你对瓜、藤、叶的喜爱之情”、“你的眼睛真亮，真是个细心的孩子”，当学生读了“几场春雨过后，到那里走走、、、、、、成群地从土里探出头来”，我又是这样评价的“你真会品读语言文字，在老师眼里，你就是个调皮、可爱的小春笋”，当学生表演了雄鸡、母鸡觅食后的情景后，我也不时地评价并引导“你能不能说说你这么有力地走来走去，想干什么？、、、、、、、”总之，整个语文课堂有我的激励性评价语言，师生之间其乐融融。

分析：赞赏是一种由衷的真情的赞扬，在语文课堂中许多教师碍于脸面，吝啬赞扬之词，即使学生回答的完全正确，也只能用“说的不错”“对”等稍作肯定。须知，学生与教师原有的知识基础差异较大，在小学阶段更是如此。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏，这可能是对学生一次终身难忘的鼓励。

二、学生之间的互相评价

案例：教学同一篇课文，我出示了“天上红霞片片，鸟鸣声声、、、、、、这样天高地阔地吃饭，能说不独特、迷人吗”，让学生一边读一边想象画面，读完后，我请同学个别读一读，然后让学生也像老师刚才那样评一评，经过一番指导，学生也不再用模糊的语言“很好”、“不太好，声音很低”等对学生读的情况进行概括性评价了，学生的评价也边的具体、贴切起来，有一个同学说“听了你的朗读，我的眼前出现了一幅人与自然和谐相处的画面”被评价的同学说“谢谢你的夸奖，我会更加努力的”、、、、、、、慢满地，我觉得学生有拿着放大镜给同学找缺点逐渐向客观的评价甚至欣赏同学的努力了。

分析：学生互评在课堂教学中运用非常频繁，学生的评价语言要适当、合理、明确有针对性，而不要过于系统。在着一点，需要教师的耐心指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。还应该注意的是，学生评价时面对的不是老师，而是对着评价的同学，用“第二人称”（你）被评价的同学在评价之后也应该有所表示，教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个学生的个体差异。

三、学生对教师的评价

案例：同一课，我在范读描写 “屋后冒春笋”这个画面的语段前，我用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读了，读后要请同学门给老师一个评价，好吗？”读完后，学生纷纷举起了手“老师读得很好，很有感情”“老师的声音很好听，我还想听一遍”“ 从老师的朗读中，我仿佛看到了那些小春笋正在竭尽全力地钻出地面”、、、、、、接着我又读了一遍，同学们高兴极了，因为老师真的听从了他们的意见和建议，和他们一起读书，一起学习了！