一、教师究竟还能不能体罚学生

    长期以来，在对学生能不能、应该不应该实施体罚的问题上，可以说是，众说纷纭，莫衷一是。但有三点是不争的事实：学生违纪违法是不可避免的；说服教育不是万能的；教师体罚学生是禁止不了的。

    在我国历史上，体罚学生是客观存在的。我国塾师惩戒学童的方式最平常的是以戒尺打手心或屁股，以示正确对错误的惩罚。在打手心的惩戒实施之前，需要学童伸出手掌来；如果是罚打屁股，则还要有其他一些准备工作：摆一张条凳、脱下裤子、趴在条凳上。学童没有突如其来地被殴打，也就没有瞬间集聚起来的对塾师个人的怨恨。不仅在我国，在全世界体罚学生都是一个“通病”。据报载，2002年6月26日韩国教育人力资源部公布了一项方案，明文规定对违反学校纪律的学生，教师可在规定范围内进行一定程度的体罚。其实，韩国早在1998年就立法明确规定禁止教师对学生的体罚行为，但受传统观念的驱使，老师在学校里体罚学生的现象难以杜绝，体罚作为一种教育手段仍被人们认同。韩国有关部门不得不从现实出发，修改了有关规定，重新出台了这项“学校生活规定预示案”，对体罚的对象、缘由、器械、部位都做了详细规定，并对实施体罚的程度、时机、方式做了严格限制。如规定老师绝对不能用手或脚直接对学生进行体罚；实施体罚的场所要避开其他学生，在有校监和生活指导教师在场的情况下进行；实施体罚之前要向学生讲清理由，并对学生的身体、精神状态进行检查；受罚学生有权提出以其他方式（如校内义务劳动）代替体罚，等等。这种规范化的作法，一方面可以减少以至杜绝教师任意体罚学生的现象发生，另方面可以减轻对受罚学生的身体和心理的伤害，彰显体罚重不在于“惩”而在于“戒”的本义。

    实际上，不仅韩国规定教师可以体罚学生，其它一些国家对此也处于摸索之中。美国有23个州的法律规定了学校可以有条件地对学生实施体罚;泰国教育部曾一度禁止对学生实施鞭笞，但是2002年初泰国教育部长素威·坤吉滴却建议恢复这种体罚措施；西班牙虽有禁止体罚的规定，可是家长们却难以接受，他们认为有些情况下给孩子几记耳光是非常必要的；英国政府明白家长的苦心，同意家长可以用手打孩子屁股；还有一些欧洲国家，孩子上课不守纪律影响别的同学了，老师不能体罚孩子，但是老师可以打电话叫学生家长来管教。由此看来，不论是家庭教育，还是学校教育，允许对少年儿童适度的体罚是国际性共识。

二、小学教师体罚学生现象的成因简析

    教师体罚学生确实是不文明、不科学的教育手段，但是，从目前的现实来看，又确实是教师们“不得已而为之”的常用办法。体罚长期存在的原因是什么？大家的分析认为，造成体罚学生的原因是方方面面的，既与学校的管理有关、与学生有关，还与教师心理健康、法制意识、传统观念和当前教育的“指挥棒”等有关。具体来说，主要有以下几个方面：

一是教师认为“严师出高徒”，但疏忽了法制意识。教师普遍认为，要教好学生，必须对学生高标准、严要求。只有严师才能教出高徒。因此，对学生管理严格，碰到调皮捣蛋的学生，在讲道理地难以奏效的情况下，大声训斥、敲敲打打，甚至变相体罚的现象确实存在。目的虽然是为了学生变好，但忽视了有关法律严禁教师体罚学生的规定。有时，一些教师不良的心理状况也会成为体罚学生的原因。例如教师的经济状况、家庭状况、社会地位、职称评定、工作业绩、性格等心理状况不佳时，如果不能正确对待，都有可能将自己压抑的情绪发泄到学生身上；还有的教师由于年轻气盛、性情暴烈，不了解学生的特点而教育不得法，这也会使体罚学生的发生率增加。

二是学生行为过份，让教师只能亮出“绝招”。随着社会的发展，现在的学生民主、自由意识越来越强，而稳定性不高、注意力易分散，容易调皮捣蛋，演“新节目”、玩“新花样”。有些学生则因为上学比较早，年龄比较少，自律能力差，不懂事，不按时完成作业，上课不专心听讲。次数多了，必会对这种屡教不改的学生“动火”。还有一些学生具有叛逆的性格。面对教师的善意劝阻、教育，不是虚心接受，而是自高自大，认为教师没什么了不起，所以就不顾及教师的权威与尊严，一意孤行，还会煸动别的同学，影响班风。我们有关规定一味强调老师不得这样、不得那样，可是并没有告诉老师们：学生扰乱课堂纪律老师劝说无效的情况下，老师怎么办？无奈之下老师只好采取最原始的教育方法--体罚。

三是受传统“师道尊严”思想的影响，认为体罚学生千百年来就是如此。中国传统的师生关系中基本上没有平等、民主的因子遗传下来，而家长制、对教师权力的崇拜、等级观念可以说已渗透到我们的血液中。在我国古代私塾，早就有将“先生”的职业喻之为“执三尺教鞭”之说，此“教鞭”何用？大多是惩戒学童之用。受这种几千年封建专制社会遗毒影响，许多人认为教师体罚学生是合符常理、理所当然的。“鞭子本姓竹，不打不读书；不打不成才，一打分数来”的观点至今在许多教师心中根深蒂固，认为自己体罚学生的目的都是为了学生能读好书、有出息。在学校教师就是权威，学生应当绝对服从，如有不服的，就采取强制方法，那就是体罚了。

四是家长对教师体罚孩子采取授意或无奈的态度，认为“只要是对孩子好，适度的体罚也行”。一些家长认为“玉不琢，不成器”、“孩子一点都不挨打，怎么能学好？只是不要打得太重了。”自己的孩子可能比较调皮，教师为防止孩子调皮而管得严格一点，是对孩子有好处的。不然，别人的孩子都学好了，自己的孩子总是成绩落后，觉得没面子。这种“望子成龙”的心理趋使不少家长到学校对老师说：“老师，我的孩子不听话你尽管打，只要学习成绩能上去就行。”在家对子女教育也是 “老师打你，还不是为你好？”这些家长反映，孩子在家不听话时，他们也是经常采取“棍棒教育”。但也有的家长对教师体罚学生显得无奈。他们都认为：人在屋檐下，不得不低头。这些家长可能自己都舍不得打自己的孩子，但看到教师体罚孩子，也不敢向教师提意见。因为他们担心向教师提了意见，教师万一不高兴，孩子第二天可能就被调到教室最后一桌与扫帚为伍，这不更害了孩子。

五是教学评价机制存在偏颇，应试教育的“指挥棒”仍然高悬头上。现在，我国虽然推行素质教育多年，但流传上千年的“应试教育”阴影不可能一下烟消云散，总是在无形中影响着教学的目的。尽管各级教育部门采取了许多措施在消除“以分数论英雄”的影响，但以分数为升学的唯一标准、以考上多少学生来评判教学质量、重点学校的存在、班级之间的评比、教师个人年终考核等等，都有形无形地对教师们产生了巨大的压力，给大家套上了“应试教育”的“紧箍咒”，趋使教师们暗地地相互较劲、相互竞争，对学生严格管理。每每碰到“恨铁不成钢”的学生，无奈之下只有用棍棒宣泄自己的不满。

三、防止和减少教师体罚学生现象的对策建议

不容否认，体罚作为一种教育手段确实一时还难以禁绝。我们应该从中小学教育的实际出发，重新审视体罚之于学校教育的作用，一方面，要加强对教的管理和和约束，防止随便“体罚”学生的现象发生；另一方面，要规范体罚措施，使其成为有益于学校管理也有益于学生成长的教育手段之一。

一要加强宣传教育，强化师德师风建设。理论学习--提高。要通过运用校广播站、校多媒体教室、宣传栏、观摩课等多种形式进行师德师风理论学习宣传，从而达到强化教师提高师德师风理论学习的自觉性。要经常性组织开展一些实践活动，以不断强化教师师德师风建设意识，如开展“师德师风”演讲比赛、开展教师形象大赛等，要求教师们自己找差距、找原因，剖析自身存在的问题，促进其自觉改正，寓教育于活动之中，达到事半功倍的效果；定期举行“拍案说法”活动，组织教师对体罚学生的典型案例进行学习，引导教师接种“预防疫苗”，达到防患于未然的效果。要倡导“爱的教育”，多赏识、多肯定，提高课堂控制艺术，自觉提高德行素质，尊重学生受教育的权利和人格尊严，杜绝体罚学生的行为，塑造良好的师表形象，适应时代赋予教师的更高的要求。

二要加强监督管理，强化教师的法制意识。在我国，《未成年人保护法》、《义务教育法》、《教师法》都明确规定禁止体罚学生。为此，学校要经常组织教师学习有关法律规定，使教师们认识到，在大力提倡素质教育的今天，教师应当多关心、爱护学生，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展，制止有害于学生的行为或其它侵犯学生合法权益的行为；认识到体罚或变相体罚不仅容易使学生人格受到扭曲，而且对学生的心理健康会造成损害。作为为人师表的教师，应该增强法制观念，努力营造有利于学生健康成长的良好社会环境。

三要探索学生管理法制化，强化学生的自律意识。当前，我国法律对教师依法从教行为作出了许多具体规定，但对学生依法、依纪求学则规范太少，应该从实际出以完善，包括将体罚进行规范化。借鉴我国私塾和一些现代国家管理学生的经验，制定出一套严格详细的体罚条文来。现在，全国正在推行素质教育，鼓励培养各方面全面发展的学生，这应该包括学生犯下严重错误时应有的责任意识。按规定实施体罚，就是培养学生的勇于承担责任的意识，有意识地控制自己的行为。作为学生，自己要懂得遵守学校纪律、尊重老师、努力学习都是自己最基本的责任。如果违反学校规定情节比较严重，在经口头批评教育无效的情况下，应该承受符合规定的体罚，让学生接受抽象正义的拷打。

四要优化社会环境，营造减少体罚的社会动因。要继续深化教育体制改革，减少“应试教育”对学校和老师的压力。同时，教育部门和学校也要完善考核办法，科学考评教师年度业绩，不以分数论英雄，不以升学率论成败，减轻教师“鞭打慢牛”的无奈。家长要多一些理解和包容，正确对待教师的良苦用心，尊重教师的人格。事实上，教师因为体罚学生而进行报复的事件也时有所闻。如果教师因为不敢批评学生，更不敢惩罚学生，甚至放任自流，得过且过，对学生、对社会都是一种不负责任的表现。学校、社会、家庭三者应当密切合作，为教育教学营造一个良好的社会环境.

  作者： 陆述红