在小学语文教学中怎样培养学生的语感

一、注重作品的语言特点，提高语感能力

教育家叶圣陶说过：“凡是出色的文艺作品，语言文字必然是作者的旨趣的最贴切的符号。”任何作品都是以言语形态而存在，都等表达某种相对完整的意义，都承载着一定的社会思想感情和民族文化，表现着作者的情感思想等。因此，在阅读教学中，只有把握作品的语言特点，才能感受到作品的意义，形成良好的语感。

1、感受语言节奏

汉语是一种音义结合的语言，具有音乐美的特点。而音乐美的本质在于节奏。“节奏是音乐的生命。”在汉语中，节奏就是汉语语音在一定时间里呈现的长短、高低和轻重等有规律的起伏状况。王一川在《美学与美育》中说：“节奏同构于人的内在情感，”“节奏的内涵是情感的变化。”因此，在语文教学中，注重语言的节奏，不但有助于让学生感受到作品的内涵，而且有助于感受到语言美，提高语感能力。

（1）散文中的节奏

作品中的节奏体现在方方面面。文章的总体结构的疏密有致，主次轻重等，是节奏的体现；在语句中，长句和短句的交错运用，整句和散句的交错运用是节奏的体；句子中不同标点的运用也是节奏的体现。就标点来说，形成节奏就会给人以想象，提高人对语言的感受能力，甚至语句的情蕴义也有所增强，并起到强调的作用。如，义务教育六年级《语文》上册“选读课文”第一课《林海》，在对“林海”颜色的描写时，有这样一句：“的确是林海，群岭起伏是林海的破浪。多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容……”在句中，节奏引发形象，形象引起想象。在句中几个描写颜色的短语把树林的色彩描绘出来，层次明晰，表现出一定的节奏。同时，短语之间用了逗号，在阅读上停留的时间相对拖延，造成明显的节奏感，给人们留下一个想象的空间，形成美的形象——山峦起伏，茂密的树木，层层叠叠的状态。这样，学生在阅读中，形象提高了感受能力，形象感促进了语感的形成。

（2）诗歌中的节奏

中国诗歌的节奏是依据双音的特点建构的，既不是长短格，也不足轻重格，而是音节和音节的组合而形成。就中国古典诗歌而言，节奏的要求是明确的，也是不可缺少的音乐因素。这种因素不但具有较强的审美效果，而且对于培养学生的语感能力起着直接的作用。如，唐代诗人李白的《峨眉山月歌》：

峨眉\山月\半轮\秋，

影入\平羌\江水\流。

夜发\清溪\向\三峡，

思君\不见\下\渝州。

这是一首七言绝句, 七言诗四个节奏，同时，每一句平仄有规律地交替出现，形成一种高低起伏的节奏感。这样的节奏感十分强烈，很富旋律美，给人以强大的听觉冲击，强化对语言的感受，从而有助于培养学生的语感能力。

2、分析关键词语

“阅读文学作品首先面临的就是语言，就是对词语的理解。”在阅读中，一些具有关键的词语在句中起着引领的作用。因此，注重关键词语的理解，不但有助于获得作品的意蕴，而且能感受到作品的语言美，提高语感能力。正如吴乔在《围炉诗话》中说：“诗贵活句,贱死句。”诗歌中的“活句”、“活字”（活词）有如画龙点睛，能使全诗的艺术形象活起来，赋予形象以生命的作用。而对于学生来说，感受到其中语言的魅力，及其起到的应有作用。

如，杨万里的《小池》：

泉眼无声惜细流，

树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，

早有蜻蜓立上头。

诗中的“泉眼”与“细流”着一“惜”字，“树阴”与“小池”用一“爱”字，其优美的境界全出来了。因为一个“惜”字，一个“爱”字，不但赋予物以生命，化无情为有情，而且拉近了人与物的距离，提高了诗歌的艺术效果。这样，学生就易于感受到“惜”和“爱”的意义和在诗歌中的作用。这种富有情韵的语言之美不但有助于激活情感，引发思考，而且明显地表现出对学生语言感受能力的提高。

3、抓住语句修辞

在作品中，巧妙地运用一定的修辞手法，“不但有助于提高作品的艺术性，增强语言的表达效果，而且更好地抒发情感，表达思想。”由于修辞的作用在于提高语言的表达效果，因此，在教学中，注重各种修辞的分析，不但有益于学生对作品的深入理解，而且可以引导学生感受语言美，提高语感效果。

如，李白的《夜宿山寺》：

危楼高百尺，

手可摘星辰。

不敢高声语，

恐惊天上人。

在诗歌中，诗人把天上人间联系起来，表现了山寺之高。这种效果的产生是不能缺少诗人所采用的夸张手法，通过山寺之高，更好地表达李白那雄壮的气魄和浪漫情怀。因此，在阅读教学中，老师一定要引导学生，认识诗文中的修辞手法，以及这种手法在语言运用中产生的艺术效果。这样，让学生在感受和认识中，逐渐提高语感能力。

二、注重阅读的方法，提高语感能力

鲁迅先生说：“不要相信什么文章作法的话，读得多、写得多也就会写了。”好的方法阅读是打开知识大门的钥匙。《现代阅读学》指出，“读”的方法就是将书面语言转化为内部语言或口头语言的方法，是实现语感教学的重要的有效的途径。那么，在小学语文教学中，运用怎样的阅读方法进行语感培养？

1、坚持朗读

中国古代历来重视“吟诵”，认为这有拿腔拿调地读，才能进入文章的情境之中，品出其中的妙处。教学实践证明，放声朗读文章，可以增强语音的感受能力、语义的感受能力和语法的感受能力。也就是说，这种阅读方式易于形成人的“外在语感”能力。《阅读学》指出：“书面语言的有声化能调动形象感、意蕴感和情趣感，加深对语言材料的理解和记忆，强化对语言的感受能力。”这是因为，朗读，声音会从不同角度刺激多种感觉器官，这样易于激发思维，强化理解和认识。而“小学阶段的学生年龄正是语感形成的关键时期。”因此，在小学语文教学中，教师注意选取那些适合朗读教学的特色文本。如优美的古典诗词,漂亮的散文,指导朗读等节奏感强，脍炙人口的诗文让学生朗读。这不但是语文阅读教学的重要方法，而且更有助于学生的语感能力的形成，为以后的学习奠定良好的基础。

2、运用默读

《小学语文教学》指出：“现代社会要求阅读快速，默读则是快速阅读的理想方式。”默读是相对于朗读而言的。默读最大的特点就是在默读训练中，提高阅读的效率，减少了“口”与“耳”的环节，这样，更有助于形成人的“内在语感”能力。如果从心理学的角度来说，默读虽然重在眼睛的作用上，要求边动眼边动脑，虽然有一定的跳跃性，或者重复性（对不理解的可以停留或者反复），这给学生留下了思维的空间，提高认识能力和理解能力。因此，在小学语文教学中，无声默读的方式对于小学高年级学生来说相对适用一些，但根据学生语言发展和年龄特点，教师还是要结合有声朗读进行，这样才能有助于提高学生的语感能力。

3、加强思读

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”注意“读”与“思”结合，就是注重从数量和质量上加强默阅读训练的力度。叶圣陶说：“一篇好作品，只读一遍未必能理解透彻。要理解透彻，必须揣摩。读过一遍再读第二遍第三遍，自己提出问题自己解答，是有效方法之一。”这里的“揣摩”也即“思”。引导学生思考，在思考中感受，在感受着理解。因此，在小学语文教学中，诸如运用提问的方式，引导学生边读边思考，在思考中提高语感能力。

三、规范教学言语，提高语感能力

教师的语言时时影响学生。语文教育心理学告诉我们，教师的语言往往成为学生模仿的对象，潜移默化影响着学生的语言。规范教师的教学语言，除了在教学中运用规范的普通话和规范的示范阅读外，还要注重以下几个方面。

1、表述的准确性

语言人类用于传情达意、交流思想情感的载体。教学中教师语言的准确性是指教师运用的语言进行表述时，应该是准确、恰当、清楚的，能很好的表述自己所要表述的意思的教学语言。“准确性是对教师教学语言的基本要求，是教师教学语言科学性的体现。如果语言不准确，表意自然模糊不清、言不达意，造成交际的困难。”因此，在教学过程中，注重教学语言的准确性，不但传达的思想情感准确，而且给学生接受知识、思考问题、理解问题等带来一定明晰性，同时感受知识的美，语言美，有效提高语感能力了。

2、表达的启发性

教学中教师语言的启发性是指教师在课堂上引导学生思考或引出问题时，语言的表达要有一定的启发性，以此激发学生的思维，从而提高学生理解能力的教学言语。《教育学》指出，好的教育者是善于启发的，教师的语言的特点必须具有启发性。从语感的实质上说，本身也具有一定的理性，它是对一种语言的理解与运用。启发学生的思维，从实质上说，就是对学生运用语言运用的启发，就是对学生想象的启发。语言学指出，思维需要词语或语句的，离开语句就谈不上思维；想象同样需要词语和句子，离开了词语和句子同样谈不上想象。因为“语言是思想的物质外壳”。因此，注重表达语言的启发性，不但有助于提高学生的思维能力，而且有助于提高学生的语言感受能力。

3、描绘的情感性

唐代诗人李白说过：“感人心者莫先呼情。”情感的表达总是需要一定的形象的。富有情感因素的教学语言，对于小学生来说，较为适宜。因为，小学生的理性思维相对较弱，感性思维占居主要地位。而感性思维往往特别注重情感的，即使有一定的理性，也是蕴含在情感之中，包孕在感性的形式中的。富有情感的语言，对于小学生学习来说，是一种生动形象的较为直观的手段。因此，在教学中，这种描绘语言的情感性，不但有助于激发学生的情感，并使学生的情感受到感染，引起心理上的共鸣，而且易于感知教材中的语言，有效形成语感。

总之，在小学语文教学中，根据新《课程标准》的要求，注重对学生的语言感受能力的培养，不但是语文教学的重要任务和有效教学方法，而且有助于提高学生的表达能力和理解能力，从而实现语文教育的目标。

注：本文已经评过奖了