“小学作文的创新与实践”课题结题报告

                     工业园区小学  张少荣

     一、课题提出的背景

 

    伴随着新时代的春风，教师们被拥进课程改革的大潮。他们蹒跚起步，有的亦步亦趋，摸索前进；有的务实肯干、积极进取；有的开拓创新、勇于改革。在语文作文教学的土壤中找到自己的生长点，并以自己的成长而影响周围。

（一）、从现行小学教材看，作文教学没有一个公认的符合小学生写作认知心理的科学有序的专门的小学作文教材。绝大多数的教师的作文教学具有较大的随意性。

（二）、从教师的教学方式看，遵循教师讲,学生做的封闭的作文教学模式。作文教学大多面向少数学生，讲究的是培尖教育，这显然与作文教学本源相违背，压抑了多数学生的创造性，伤害了他们的心灵。教师只是顾及到少数学生习作的优劣，却忽视了多数学生练语的需求。

（三）、从作文素材看，小学生的生活范围较小，生活经历有限，日常接触到的大都是平凡而渺小的素材，例如一朵小花、一只小鸟、一处小景、一件小事、一点感想等。教师缺乏引导学生挖掘作文素材的意识和能力，不善于运用身边丰富的作文资源。

（四）、从小学生写作心理看，小学生的观察和思维能力还处于幼稚的发展初期，认识生活的能力还很薄弱。心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用。

（五）、从教师的评价方式看，传统的作文教学由于受应试教育影响，内容存在片面与单一的倾向，以教师的评价为唯一主体。这些问题，已成为小学新课程作文教学改革的瓶颈、

 

      二、课题研究的意义

 

《语文课程标准》中明确提出写作教学的总目标要求：“能具体明确、文要从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。”这主要是要求学生在每一次作文中叙述自己的亲身经历，抒发自己的切身感受，把作文与生活紧密联系起来。学生在表达的过程中，无论是选择安排材料，还是组织语言、用词造句，都离不开观察和思维。再说作文并不是单纯的文字练习。我们从学生的作文中，不仅可以看出他们的语文水平，而且可以看出他们认识的高低。

鲁迅曾经说过：“美术家固然须有精熟的技工，但尤须有进步的思想和高尚的人格。他的制作，表面上是一张画或一个雕像，其实是他的思想与人格的表现。”小学生的作文，同样也是用语言文字表达他们自己对客观事物的认识和感受，同样也反映了他们的“思想与人格”。透过学生的作文，教师可以了解学生的内心活动，把握学生的思想脉搏，从而有针对性地因势利导，逐步提高学生的思想认识水平，把教学生作文和教学生做人紧密地结合起来。同时，《标准》中还指出：写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“为学生的自主写作提供有利和广阔的空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这又要求我们树立新的作文教学思想：关注学生的生活体验，尊重学生的个性发展。其实，农村小学生生活在更为广阔的空间，有着独特的自然条件，如：山川田野、风土人情、农家生活等等，这些都为学生提供了丰富的写作素材。因此，只要我们按照预定的作文教学目标和内容，科学、有效地创设一种能达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，甚至让学生亲近大自然，走进生活，通过自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感受。并使学生深化对生活的认识，提高自身的写作能力和创新素质，最终提高农村作文教学质量。

生活是写作的源泉，小学生的作文当然离不开生活。本课题的研究就希望：教师在教学中根据教材和学生生活实际，及时引导学生参与各种实践活动。从这些实践活动中帮助学生去观察、操作、体验、交流、再现、想象等，激发学生的兴趣，发展学生的个性，丰富学生的知识，展开合理的想象。从中获得第一手写作材料，进而将这一写作材料根据本次作文要求或自己对生活的独到体验，进行加工、整理、提炼成符合文章中心，符合人的认知规律和道德准则，并能准确自己思想感情的文章，从而达到提高学生作文水平的目的。并且老师也应该和学生共同在实践中写作，达到师生能够教学相长。

 

三、课题研究目标

 

（一）创设有利于作文教学的环境，实现学生从“怕写”到“愿写”的转化，达到会写、乐写的境界。

（二）营造好作文环境，走“生活作文”之路，丰富写作素材，激发表达欲望，提高习作水平，让学生人文素质和谐发展。

（三）充分发挥学生的自主性，提高学生的自能作文的能力 ，培养学生创新思维和创新能力。

（四）加强理论学习，深入理解课题

 更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。因此，我们特别注重加强理论学习，提高课题组教师的理论素养和教学科研能力。我们通过搜集与课题相关的理论文章进行学习和观看名师教学光盘等方式，更新教师的观念。此外，还要求课题组成员自学习作教学理论知识，及时进行交流，达到资源共享，共同进步。

四、研究的策略

   （一）开展丰富多样的研究活动

1、教师层面活动

（1）以课为载体，开展作文教学研究课

课堂教学是开展课题研究的主阵地，在个性化作文研究中，我们以课为载体，组织教师开展作文教学研究课活动。2006年4月于冬梅和于丽娟两位老师在全校上了作文教学引路课。我们还邀请区进修学校的教研员郭红君来校进行指导。课后，我们组织教师对两节课进行评课，老师们围绕“如何拓宽学生的写作素材，丰富学生写作内容”这一主题进行讨论，大家畅所欲言并对两位教师的作文教学提出改进的建议，共同探讨研究作文课的教学模式。

2、学生层面活动

（1）举办作文竞赛

作文教学的最终目的是让学生学会作文，检验学生作文水平的途径，除了平时作文训练之外，更有效的方法就是举办作文竞赛，让学生在规定的时间内完成作文。我校举办三至六年级的读书作文竞赛。这次竞赛目的是为学生提供展现自己习作水平的机会，为学生搭建作文交流平台，张扬学生个性。在这次竞赛中共有80名学生参赛，其中24名学生获得一等奖，25名学生获得二等奖。从学生参赛的作文中我们发现，三、四年级学生作文虽然做到了有内容可写，但是内容不够丰富，学生作文个性化的表达、构思、立意表现不够突出。这为我们下一步的作文研究提供了宝贵的资料。

（2）编辑学生优秀习作

为个性化作文教学研究提供可分析的资料，我们每学期都收集学生的优秀习作，做好学生写作资料搜集。将优秀作文装订成册，供学生学习交流。

（3）鼓励学生发表自己的作品。

学生养成了良好的学习习惯，又掌握了写作的技巧，写作就得心应手了。因此学生的作品也渐渐的在一些报刊上发表了。学生的作品在各大报刊发表。李张萌、党瑞莹等八名同学在西安市举办的“寻找身边的美”作文大赛中分别获二等奖、三等奖。

（二）提炼策略，总结方法

1、个性化素材获得的方法

学生不喜欢写作文的一个主要原因是腹内空空，没东西可写。就像我们常说的一句谚语，巧妇难为无米之炊。在对中年级学生进行作文问卷调查中发现学生阅读量小，思维浅表化，缺乏个性化的见解和情感。调查中有 20.2％的学生没有读书时间，没有广泛的知识储备，所以作文时无从下笔。10.8％的学生会在作文中体现个人的相法及观点，大部分学生只是在记叙自己看到、听到的或想象的事情，（作文成了流水账）很少有自己的真实想法，甚至有的学生都不知道作文时该想些什么。针对学生作文“无米之炊”的状况，我们认为引导学生积累写作素材尤为重要。

第一， 从家庭生活中获取素材。

家庭是我们人类成长的摇篮，它记录着我们成长的足迹，同时又教给我们许多知识和做人的道理。每一个家庭成员以及亲朋好友的言行举止都可以成为写作的素材。为了让学生关注家庭，培养学生留心生活的习惯。我们经常布置学生一些动手操作的实践活动，让学生亲身体验生活的精彩。如回家给父母洗洗脚,“今晚我掌勺”、“洗袜子”、“小鬼当家”、“收拾厨房”、“家庭辩论赛”等。课堂上组织学生进行交流：你是怎样做的，效果怎么样？这一切来源于生活，为学生的写作提供了丰富的素材。

第二， 从学校生活中获取素材。

学校是学生非常熟悉的，每天的大部分时间都在这里度过。学生之间、师生之间可能有很多的事情发生。这些为学生习作提供了宝贵的材料。另外，五彩缤纷的校园活动也是学生积累写作素材的好机会。 如运动会、春秋游、文艺表演，艺术节、各种竞赛活动、学农活动都可成为写作文的素材。我们在教学时，充分利用学校开展得各项活动，让学生动笔记录活动中精彩的片断，让学生在活动过程中，注意观察、积累。学生在运动会结束后，学生会写出“百米冲刺的感觉”、“失败之后”、“激烈的拔河比赛”等文章；春游结束后，学生会写出“刺激的碰碰车”、在春游中，学生之间发生相互帮助的事情，学生也会及时把事情经过记录下来，写成“相助” ……总之，学生在丰富多彩的活动中增长了见识，拓宽了写作的视野。

第三， 从社会生活中获取素材。

《义务教育语文课程标准》（实验稿）强调“写作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”让学生留心社会生活，关注民风民俗及社会发展变化，再把它们记录下来。在教学中，我们以传统节日为契机，每次传统节日来临，我们都引导学生抓住有意义的，与以往不同的东西进行记录。“三八”节，有人为妈妈送上亲手制作的贺卡，有人为母亲做一件有意义的事……教师节，有人为老师作了一首自己创作的诗，有的则为教师送上一束花……学生把自己过节感受最深的地方记录、展现出来。每个人都有自己的特点，十分生动。如清明节之前，我们让学生进行有关清明节民风民俗的研究，让他们在调查的基础上去感受各地不同的人文风情，体验中国传统文化的博大精深。 我们还让学生可以根据学习的需要，或自己的喜好，确定一个问题，深入社会，进行实地调查，了解情况，掌握数据。在经过认真研究、分析、处理信息后，大家学写调查报告。

第四、从书本中获取素材。

文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。学生作文时，语言匮乏是学生作文的大敌。只有培养学生积累写作语言的习惯，才能丰富写作内容，做到语言生动，并进而写好作文。习作的个性化表现在作文中具有个性化的语言表达，而个性化的语言表达非一时的“词语活用”、“修辞适用”、“古诗巧用”等技巧训练所能达成，它需要平时阅读积累，潜移默化，正如孔子所说：“不学诗，无以言”。读大量的名家名篇能激活思维，形成语感，化别人的语言如同出于己口。《语文课程标准》提出的阅读量之大，前所未有，然而，只有通过长年累月的积累，丰富学生的语言信息贮存，让学生在大量语言的反复撞击、刺激下，才能内化成自己的语言，形成自己的语言个性。因此，我们鼓励学生多阅读，让学生走近读物，感受读物中丰富生动的语言，在阅读中积累语言，为习作奠定语言基础。
   （1）诵读古诗，积累经典诗句
    古诗文是中华民族的文化瑰宝,小学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言，培养人文精神。在小学阶段积累更多的古诗文，不仅能启迪人的心智，而且能净化人的心灵，丰厚人的文化底蕴。我们都知道“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在引导学生诵读古诗时，指导学生积累经典诗句，如学完李白的《赠汪伦》，引导学生收集其他诗人写的离别诗，即《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《别董大》等诗歌。并让学生在诵读的基础上，感受不同的离别情，不同的表达方式。学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，则让学生读有关思乡、思亲的诗。学完杜甫的《春夜喜雨》，引导学生读杜甫其他的诗歌。当学生有了一定数量的积累后，我们注意引导学生把诵读的古诗运用于自己的作文和言谈中，做到学以致用。比如，春天来临，让学生描写春天的景色，则引导学生查找有关春的诗句，并在文章中加以运用；在中秋佳节来临之际，让学生找与“月”有关的诗文或找有关表达思乡、思亲的诗歌，并指导学生引用诗歌进行作文。在积累中，学生感受到古诗文的魅力。作文中，很多学生都能恰当地引用诗句，使自己的作文增色不少。
   （2）读名家名篇，丰富阅读视野
    名家作品独特的视角，个性鲜明的人物刻画，精妙的语言，都给我们带来无尽的享受，让学生读名家名篇，从名家的作品中积累丰富的语言，从中汲取文学营养，丰厚学生的文化底蕴，是我们追求的目标。在教学中，我们根据学生的年龄特点向他们推荐一些名家作品，并注意引导学生进行阅读积累。如推荐《安徒生的童话》、《格林童话》、《爱的教育》等，在阅读中，鼓励学生写读书笔记，做好词佳句的摘抄，设立采蜜集，积累经典的好句名段。

2、个性化习作的实施途径

（）读写结合训练

叶圣陶先生认为“阅读是写作的基础”。阅读为写作提供范例，积淀语言材料；写作是学生综合运用阅读中获得的知识、技巧，是学生语文能力的外显行为。如果把阅读和写作分离开来，学生要获取知识，就是天马行空，缘木求鱼。我们只有通过阅读使学生理解祖国的语言材料，并付之于语文实践，经过迁移运用，形成语文能力，才能成为学生取之不竭、用之不尽的知识宝库，才能使他们在习作时开启心扉，信手拈来，自如提取众多相关信息。在个性化作文教学研究过程中，我们针对研究对象的年龄特点，逐步认识到将阅读与写作有机结合，是对学生进行个性化作文训练的有效途径。

为使此项训练落到实处，我们要求课题组老师每学期都要认真分析教材，挖掘教材中读写结合训练点，读写结合训练涉及题材广泛。文体多样。在读写训练中注意引导学生学写多种文体。
    ①、学写童话、寓言故事。 童话、寓言的特点决定了其创作时应具有的丰富的想象力，无限的幻想力以及独具个性的创造力。让学生进行这样的训练，无疑是学生个性展示的博览会，是学生尽情发挥的舞台。学生创作的一篇篇充满童趣，而又富有一定人生、生活哲理的习作，让人赞不绝口。如《大树和小草》、《文具盒里的悄悄话》、《鱼儿的哭诉》、《课桌椅的哭泣》、《表的自述》等都是学生习作中的佳作。 

    ②、学写科幻故事。儿童的特有心理和兴趣决定了他们对科幻故事情有独钟。他们从小就喜欢听、看科幻故事，到了自己能够写出文章之时，早已童心萌动，有的学生在进行奇思妙想时，让我们惊喜的是他们的想象大胆奇特。如学生在作文中，写出《未来的汽车》、《未来的服装》、《未来的学校》及《未来的学习用具》等，他们笔下的神奇世界给我们带来全新的感受。另外，学生们在作文中异想天开，插上想象的翅膀，写出《假如我是……》，学生在写此类文章时，更是别出心裁，《假如我是联合国秘书长》、《假如我是一只小鸟》、《假如我是一支神笔》……一篇篇想象奇特的文章应运而生。

    （3）游戏作文
    游戏是儿童的天性，小学生喜欢游戏，游戏让小学生的童年五彩缤纷，色彩斑斓。让学生带着任务，身临其境，在游戏中畅游，自然收获很多。我们从小学生喜欢游戏这一特点入手，将游戏与作文结合起来，让学生在游戏过程中体验到写作的乐趣，放飞学生的思想。在作文指导练笔中，组织学生开展了一次“捉迷藏”的游戏活动，引导学生观察游戏者的动作、语言、神态等，游戏结束后，先让学生谈谈这次游戏的感受，因为这次游戏进行得十分有趣，同学们也玩得很开心，因此，同学们把游戏的场面及游戏者的动作、神态、描绘得栩栩如生，再让学生把这次游戏写下来，这样学生们在写作中写得自然真实，同时写作的兴趣也大大提高了，在课堂上组织学生开展有趣的游戏活动，如扳手腕、贴鼻子、无声拔河、连词组句、传话等游戏活动，引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感悟，用自己的笔去记录，让学生在享受游戏带来的欢乐中作文，让作文成为一件快乐的事。       

五、研究的成效与成果

1、 研究成效

 （1）学生习作的兴趣得到有效提高，作文质量明显提升。学生喜欢作文，因为他们可以感受生活的甘甜，抒发自己的真情实感，。有效的作文教学还将作文教学寓于活动之中，大大扩展了写作空间，学生可以透过一扇扇窗户，走进生活，写出真情。

     学生的语文综合素养和写作能力得到了较大的提高，写出了许多优秀作文，一大批优秀作文在作文大赛中获奖，并有多篇相继在各级各类报刊杂志上发表。

（2）学生阅读兴趣浓厚，阅读能力强

学生阅读兴趣广，知识面开阔，大量的阅读积累，自然形成一定的阅读能力。学生随着阅读能力的增强，其它能力也随之提高了，如理解字词能力，思维、联想、分析综合、比较概括能力等都有所提高。阅读能力的增强还有效地促进了学生良好习惯、良好的个性品质的形成，如集中精力、专心致志地学习习惯等。

（3）促进了教师专业成长。

课题实验的开展，使参加实验的老师自主学习、积极实践，勤于反思，勤于动笔，撰写了一篇又一篇的教学案例、反思论文和教育教学小故事，提高了实验教师的习作教学经验总结能力，使作文教学逐步形成自己的风格，形成具有鲜明的个性特征的教学风范，并在教学与师生交流中大力张扬，能用自己优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。教师的教科研意识，科研水平得打了有效的提高。教师有多篇论文和教学设计参赛并获奖。课题研究，使教师的作文教学逐步形成自己的风格，形成具有鲜明的个性特征的教学风范，并在教学与师生交流中大力张扬，能用自己优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。

2、 研究成果的形式

（1）学生优秀作文展

   （2）教师优秀作文教学设计、优秀教学论文、案例

（3）课题组成员优秀作文课堂展示   

   （4）课题结题报告     

六、实验研究的问题与思考

1、通过实验研究，我们感到学生作文能力明显提高，但是发展不平衡，仍然存在部分学生对作文不感兴趣和怕作文的现象。因此，在今后的研究工作中进一步加大力度，关注全体，促进学生更快更好地发展。

2、实验过程比较扎实，但实验环节上出现“重复”和“断裂”现象。因此，在今后的研究中，要整体设计，系统运作，达到全程优化。

3、对教师习作教学和学生作文评价还不够完善，个性化显现不明，需要在今后的研究中进一步探索。

课题的结题只是一个阶段总结。结题不等于研究的结束，小学习作研究之路还很长很长。因此，我们要以此为基点，用研究的意识、创新的精神去做更深入的研究，在习作改革的天地里谱写新的篇章。