走进田园，写出精彩

                 ——农村小学田园作文教学实践与研究

一、对研究问题的情境性分析：

    我校处于淳安县较偏远的山村。满眼的蓝天绿草，到处的瓜果飘香，淳朴的乡土民风，美丽的田园风光，构成了我校学生特有的环境氛围。可惜的是，当前在我校学生的习作中，难见田野风光之美，水乡景观之美，农家新居之美，有的多是假情假意。一些学生为了应付老师的作文任务，笔下的妈妈是别人的妈妈，笔下的老农是作文选上的老农……这种现象无疑严重影响孩子们习作能力和身心的健康发展。是什么原因才造成这种现象的呢？我通过对农村小学的语文教师和学生的作文教学现状调查后，总结如下： 

1、从习作的素材的来源看，作文教学被禁锢封闭在狭小的课堂内，与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝。教师不去引导学生做有心人，学生也就对生活熟视无睹，无动于衷，生活积累、语言积累的底子当然就薄了。

2、从教师的教学方式上看，对写什么，怎样写，写得怎样，学生大多做不了主：每周两节的作文课，总体上还是“教师命题——教师指导——学生起草、誊正——教师批改——教师评讲”的教学结构。这种结构把学生置于完全被动的地位：不是学生从生活中获得了认识和体验，萌发了表达的愿望，然后提笔写下自己的见闻、收获和情感，而是带着老师给的题目去“找材料”；作文不是“情动而辞发”而是“主题先行。”

3、从作文教学的要求来看，封闭式的作文教学和无端地设置各种条条框框的作文训练，严重挫伤了学生的写作兴趣，制约了作文水平的提高。教师的命题脱离学生的认知水平和生活实际，概念化，成人化。题目命不到孩子们的心里，文章与人之间隔着一道屏障，自然难以调动他们的生活积累，激发他们的情感，触动他们的心灵，诱发他们表达的欲望。

二、对核心概念的操作定义

农村小学田园作文教学提倡让学生走出课堂，走出围墙，走进田园，深入乡村，放眼农村广阔天地，挖掘农村特有的资源，开展“以农为本”的系列活动，把生活和作文紧密地结合起来，使农村孩子都能绘童心、露童真、叙童乐；都能写出特色，写出个性，写出真情实感的一种教学方法。

三、研究指向与内容

（一）研究目标

1、建构适合农村小学田园作文教学模式。 创设一种新的适合农村小学的教学模式——田园作文教学,即：感受生活  诱发欲望   交流信息    尝试实践    灵活评价

2、探索适合农村小学田园作文教学的规律。

3、探索促使农村小学生乐于作文，易于作文的教学策略。

4、让学生在朴实无华、绚烂多姿的农村生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然及乡村风情中陶冶情操。

（二）研究内容

1、如何激发农村小学生写作的兴趣？

2、怎样利用农村的现有资源挖掘写作素材？

3、教师怎样指导农村小学生走进田园，写出田园作文？

（三）课题研究的目的和意义

“走进田园，写出精彩”体现了新课程、新课改的新的精神要求。它的深入研究，有利于学生习作兴趣的培养、习作水平的提高、习作能力的增强；同时也有助于培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和创新能力，为当前轰轰烈烈的课程改革“增砖添瓦”。 

（四）理论依据

1、《小学语文课程标准》（实验稿）中明确要求：“写作教学应贴近学生实际生活，让学生易于动笔、乐于表达。”

2、以陶行知的“生活即教育”理论为基础，努力实现教育的个别化、生活化及学生学习的主体化。

四、研究对象与方法

（一）研究的对象

 本校五、六年级学生

（二）研究的方法

结合我校是农村学生的实际情况研究本课题，以行动研究法为主，辅之于调查法、资料研究法等。

五、课题研究的过程设计

第一阶段：调查分析阶段(2010年10月-11月)

1、学习掌握有关理论，转变教学观念，树立做生活化的大作文教学观；

2、通过调查，分析高年级学生作文的存在问题，教师的作文教学方式；

第二阶段：实施研究阶段（2010年12月——2011年7月）

1、根据制订的研究方案开展研究工作。

2、积累、整理有关研究资料，进行课题过程管理。

3、组织各类活动：

教师方面：⑴专题研讨；⑵相关课堂教学观摩；⑶相关教案、论文评比。

学生方面：多种形式的作文竞赛。

4、调查了解效果，完成阶段性小结。

第三阶段：总结阶段（2011年8月——2011年9月）

1、收集典型例子，整理资料，对课题实施过程中的内容、方法、评价进行回顾、分析。

2、撰写研究报告。

2、申请结题。

六、研究成果呈现形式

1、研究成果报告。

2、《农村小学田园作文集》