摘要：新一轮的课程改革提倡改变教学方式，突出以人为本的教育理念。但是在实际的操作过程中，教师们的课堂教学实践发生了偏差，出现了种种问题，面对这些问题，我们是不闻不问，还是积极反思，是摆在每一个小学数学教师面前的问题。只有主动地发现问题，妥善地加以解决，才能更好地推进课程改革的顺序实施，全面实现素质教育。 
关键词：新课程    教学改革    存在问题   反思 
我们实施新课程已经多年，由于广大教师不断地转变思想，更新观念，教学改革取得了可喜成绩，新理念下课堂教学呈现出勃勃生机。但由于我们对新课程认识不到位，我们的课堂教学还存在着这样那样的问题。对于成绩我们应该肯定，对于问题，我们也无法回避，只有面对问题，加强反思，才能更好地解决问题，顺利实施新课程，推进素质教育的进程。本文就当前小学数学课堂教学存在的问题作简单的剖析，希望同行们引以为戒。 
问题1：过于追求教学形式，淡化了教学的本质内容 
新课程强调促进学生学习方式的转变，引导学生主动、富有个性地学习。要求教师在教学过程中大胆地改革传统的教学方式，尝试新的教学方式。但是经过近三年的实践，我们发现，新的课堂教学，不管是公开课，还是观摩课，大都存在这样一个套路：今天我们分组合作学习，于是教师一声令下，学生分成几个学习小组。教师出示问题后，各个小组分头嗡嗡地讨论起来，不过几分钟，教师叫停，继而是逐一汇报（多是每个小组语言表达能强的同学任回报员）。其间也并无大错，几乎合乎教师的预料，偶尔某一小组有一点小小的偏差，教师就会就此大做文章，追问这个小组，你们是怎么想的？为什么这样想？谁的想法同他们的不同？其他组的同学能否用自己的语言说服他们？完了之后便是“同学们的想法可真多”，“我真为你们高兴”之类的表扬话，同时还夹杂着请为他们精彩发言鼓掌的声音，最后，就是回顾本节课，谈谈你有什么收获，如此等等，一节课便大功告成。 
反思：任何事物都以一定的形式出现，形式是内容的外地表现，不存在不具有形式的内容。但是外在的形式必须从属于内容的需要，为本质内容服务。新课追求新的教学方式，但教学方式的选择一定要与这节课的本质内容相吻合，必须结合本节的内容，选择合适的教学方式、方法，使自己的教学方式具有个性化，才能让学生更好地掌握数学知识，形成基本技能，获取情感的体验。也就是说，教师要依据教学内容的需要，该讲的讲，该演示的演示，该练习的练习，该讨论的讨论，该合作时合作，该记亿时记忆，切不可为形式所累。 
问题2：过于追求数学生活化，背离了数学学科抽象性、概括性强的特点 
一个时期以来，数学即生活、生活即数学成了评价课堂的一句流行语。再加上现在的各种版本的教材及其参考书，都大书特书其内容是如何联系学生的生活实际，如何贴近学生生活。一位教师在教学乘法对加法的分配律时，为联系儿童的生活是这样引入的： 
师：早上爸爸为我做饭，你应该对爸爸怎样？ 生1：谢谢爸爸！ 生2：爸爸对我真好！ 生3：我爱爸爸。（板书） 
师：对！我爱爸爸。妈妈为我穿衣服，你对妈妈应该怎样？生4：我爱妈妈（板书） 
师：我们把我爱爸爸和我爱妈妈合成一句话应该怎样说？ 生5：我爱爸爸妈妈（板书） 
此时教师指板书：“我爱爸爸加上我爱妈妈等于我爱爸爸妈妈。在数学里也这样的内容，今天我们就学习乘法的分配律。”（板书课题） 
反思：众所周知，乘法对加法的分配律（在小学叫乘法的分配律）是代数运算中的重要运算定律，是从众多的运算“事例”中抽象概括出来的，它对于优化运算过程，提高运算速度起着重要作用。而如此生活化地引入乘法对加法的分配律，实质上只是看到了我爱爸爸+我爱妈妈=我爱爸爸妈妈，同运算定律的外在形式上的相似之处，根本没有抓住乘法对加法分配律的本质内容。长此以往，只能使数学教学变得更加庸俗，迷失数学的本性。诚然数学来源于生活，但决不是生活本身，是对生活现象的高度概括、总结，具抽象性、逻辑性强的特点。正如有人说的那样，“数学”应该姓“数”而不应姓“生”。 
问题3：过于追求算法多样化，影响计算技能的培养 
课程标准多次提到，重视口算，加强估算，提倡算多样化。依据课程标准所编写的多种版本的教材，在教学计算时也往往出示几幅图对学生加以引导，如：小狗是这样算的，小猪是这样算的，小花猫是这样算的，小猴子是怎样算的？你还有别的算法吗？于是乎，算法多样化成为现在计算教学中大大的亮点。再加上“多样化”算法的课堂上，学生的回答又非常“精彩”，看上去学生的思维非常活跃，无形之中又为这样的课堂增加了新的“看点”。听听现在的计算课，你就会发现教师们总是千方百计地让学生想出不同的计算方法，以体现算法多样化，之后教师要求学生尽量选用你自己喜欢的方法计算。一位老师在教学两位数加两位数（进位加）35+48时，学生就想出了十多种方法： 
生1：35+40=75    75+8=83生2：30+48=78    78+5=83 
生3：30+40=70    5+8=13    70+13=83 生4：35+50=85    85-2=83 生5：40+48=88    88－5＝ 83 生6：40+50=90    90-5=85    85-2=83 生7：35+8=43    43+40=83 生8：48+5=53    53+30=83 
生9：5+8=13    13+30=43    43+40=83 生10：8+5=13    13+40=53    53+30=83生11：用竖式计算35                + 48  
                 83 生12：口算35+48=83 
引导学生得出这么多的算法，也许对培养学生的求异思维有所帮助，但是学生的这些思维方法是不是低层次的、重复的，对于重点强调的一般方法：列竖式计算有什么影响？是不是还要优化出一般的方法？后继内容如何教学？ 
反思：算法多样化，是个性化学习的必然结果。如何提倡算法多样化，而又能保证优化出一般的方法，而不影响学生对后继内容的学习，并保证有充裕的时间，进行必要的练习，是每一个课改教师需要认真思索的问题。关键是把握好一个“度”，把握好多样化的“度”，做到适可而止，及时地优化出一般方法，留出足够的时间进行练习。究竟如何把握，这要依据教学内容和学生的具体情况而定。 
问题4：过于强调学生的自主性学习，弱化了教师的主导作用 本次课程改革，坚持以人为本的指导思想，以发展人的主体性为宗旨，把实现学生充分的有个性的发展放到了突出的地位。关注每个学生的个性差异，这无论是从理论上还是从实践角度讲都是了不起的进步。但是，在实际的课堂教学中，确实存在着弱化教师主导作用、唯学生自主是尊的倾向：学生自学课本，按自己的意愿确定学习内容，用自己喜欢的方式去学习本节内容。“你想学哪一段就学哪一段”，“你想看哪个例题就看哪个例题”，“你喜欢哪道习题就做哪道习题”。一位教师在教学认识长方形、正方形时，教师让学生自备材料（长方形、正方形纸若干张），自主探索长方形和正方形的特征。因为学生不知道如何探索，一会儿多半同学就折起了飞机，很快教室里飞满了“飞机”，叫好声也一阵高过一阵。一节课下来，学生对长方形的对边相等、四个角都是直角，正方形四条边都是相等、四个角都是直角等基本特征都没学会。回顾本节课时不少同学还说这节课学得开心极了。 
反思：这样的课堂，展现的是学生的肤浅的、表层的甚至是虚假的主体化，失去的却是教师有价值的引导，智慧的启迪，思维的点拔，导致课堂的低效或无效。解决问题的关键在于既要真正发挥学生的主体作用，又要充分发挥教师的主导作用：当学生遇到疑难时教师要引导学生去想；当学生的思路狭窄时，教师要引导启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要为他们铺路架桥，实现主导与主体的和谐统一。 
问题5：过于追求情境创设，致使情境与内容两张皮 
创设情境、建立模型、巩固应用与拓展是新理念下数学课堂教学的基本模式。适当地设臵情境，赋予知识鲜活的背景，使学生在把握知识的来龙去脉的过程中获得情感的体验，更能体现教育的人文价值。然而情境的创设应该自然地呈现，不能为情境化而设臵情境。某教师在教学连加连减混合运算时，创设了游公园的情境。伴随优美的音乐，课件显示漂亮的公园大门，教师设问：“春天到了，同学们愿不愿意到公园游玩呀？可是想进入公园必须先闯过公园门口的迷宫”。教师充满激情地问：“同学们有信心没有？”学生群性激奋地回答：“有”。于是课件显示迷宫，把算式和正确结果连起来，连对了走出迷宫（只一道加减混运算，其余的为一步计算试题）。学生顺利过关后，老师高兴地表扬同学们“真是好样的”，追问：“这些题目哪道与其它的不同”？从而揭示课题：“连加连减混合运算”。这样的情境与教学内容没有任何联系，创设情境只不过为了热烈的气氛而已。 
反思：创设情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识内容，若非出于教学活动的内在需要，就没有必要创设学习情境。情境的作用主要是为了让学生循着知识产生的脉络准确地把握学习内容，帮助学生顺利实现知识的迁移和应用，激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。同时创设情境时，还要注意情境的真实性，典型性，活动性和复杂性，不可为情境化而创设情境。问题6：过于注重课堂教学中师生间、生生间生成的教学资源，背离了文本的主体内容 
新的教师观认为，教师不再是课本知识的解释者、课程忠实的执行者。教师要注意课堂生成的资源，充分地挖掘和利用各种课程资源，鼓励学生对教材质疑和超越，提倡在师生互动、生生互动形成的教学资源中学习，最大限度发挥学生的主动性。但是由于教师缺乏对生成资源的甄别经验，在教学过程中出现了背离文本内容的现象。例如某位老师在教学五年级分数的意义时，为了联系学生已有的知识经验和生活实际，提出了这样的问题：“同学们，关于分数，我们已经初步认识过，今天还要继续研究分数。有关分数的知识你已经知道了什么？你还想了解什么？我们要根据你个人需要进行研究。”根据学生的回答，出现下面几种情况： 
1、我想知道为什么要学习分数？2、我想知道分数能否化成小数？怎样化成小数？ 3、我想知道分数有什么性质？ 4、我想知道分数乘除法是怎么算的？5、我想知道约分和通分是怎么回事？ 
本来这节课是学习分数的意义的，但由于教师事前说过要依据学生的意愿研究分数的有关内容，于是教师不得不调整教学思路。首先介绍分数的基本情况，它与整数小数的区别联系，让学生明白学习分数的重要性。接着举几个简单例子说明分数可以化成小数，刚要介绍分数的性质时，教师为难了，由于学生对于分数的意义不理解，教学无法进行。教师不得不回到引导学生研究分数的意义上去。这时，一节课已过去大半，对于分数意义的教学也只得草草进行。 
反思：课堂教学中的生成分为有效生成和无效生成，对于那些无效的生成，教师要注意取舍。选取哪些对本节内容有关的或相近的内容进行研究，决不能不顾文本内容，一味强调生成资源的重要性。 总之，在当前的课堂教学中，存在的问题还有很多很多，面对这些问题，我们一方面需要进一步加强思想认识、更新观念，切实把握好课程改革的实质；另一方面说明教师的业务素质有待进一步提高，加强业务培训，促进校本教研的正常开展，是解决问题的关键。