字理识字教学法是依据汉字的组构规律，从汉字的形与义、音的关系进行识字教学的方法，它能让学生通过“析形而索义，因义而记形”来形象识记汉字。实践证明这样的识字方法易记难忘，能有效地减少错别字，是一种很有效的识字方法。

(一)字理教学把握了汉字的本质特点，即构字规律和用字规律。学生按“理”识字，意义识记，印象深刻，减轻了学生的学习负担。从前的识字教学，不少教师很难娴熟而灵活地依据汉字的构字规律和原理进行教学，多为独体字数数笔画，合体字说说结构而已，如“大”字，只要学生能说出横、撇、捺，有三画；“男”字只要能说出是上下结构，就可以了。学生采用的是机械记忆，老师不断地加压，课堂写，课后写，反复写，学生负担加重，产生厌学心理。随着识字数量的增多，使用这种识字方法的结果只能是生字回生率高，书写错别字多，学生苦不堪言，教师无可奈何。表意性是汉字最基本的特性，在识字教学中能依据构字原理，利用汉字表意性的特性来教学生字，把上述两字分别析解为：“人”跨腿伸臂(一)表示“大”；古代在“田”间出“力”劳作的是“男”。那么，生字出现在学生面前时就不会是抽象的笔画等符号，而是一幅幅图画，甚至还会浮现出动态性的内心视像，较之抽象的符号识记，这样讲“理”的识字，学生兴趣倍增，抓住了汉字的特点，记忆深刻，不用再去反复机械书写，负担当然随即减轻。

(二)字理识字解决了识字教学中形义这一主要矛盾，即析形索义，因义记形，学习一箭双雕，扩大了识字量。最早的汉字都是见形知义的，稍后出现的形声字是表意兼标音的，因此，汉字的音、形、义三要素即有联系的一面，又有矛盾的一面。在联系方面，由汉字的表意性，可以知道它们形义之间的联系是非常紧密的，即“见形知义”。然而，它又有矛盾的方面，一是出现了一字多形，一字多音，一字多义现象，二是出现了数字同形，数字同音(如：甘、杆、竿、柑)数字同义(如：看、望、瞧 )现象。这样，给学习和使用汉字带来极大的不便。教师在识字教学中，如不采取一定的方法，只让学生不停地写，一遍又一遍，让学生不停地练，把可能出现的题都练一遍，学生累自不必说，最怕到头来学生还闹不明白，还出错，这样，老师的心血白费了，学生的汗水也白流了。如果采有字理识字，对汉字析形索义、因义记形，汉字音形义矛盾的一面可迎刃而解。教学象形字，指事字，会意字就要尽量从其本义入手，例如象形字“册”，像一片片的竹木简策串编在一起的形状。古代文章写在竹木筒上，一篇文章写完，就用绳子把这些简串编在一起成册，因此，“册”就是书册。又如会意字“旦”，《说文》：“从‘日’见(出现)‘一 ’上，‘一’地也”。太阳出现在地面，这时当然是早晨。教学形声字就要建立在理解形旁的基础上，因为汉字各部分之间都是为表达某种意义而有机结合，例如：形声字“假、暇、瑕、遐”，“假”，人形假声，本义是人们相互间的借、贷，所以用人旁表义，引申为凭借、借助，又引申为代理的，非正式的，再引申为不真实的，现代汉语多为表示真假的假；暇，日形假声，本义是空闲，表示时间多，故以日表形；瑕，玉(斜玉旁)形假声，本义是指玉中的赤色斑点或疵病，故用玉作形旁；遐，从走之，假声，本义是远，远须行走方能测出，故用走之表形。学生理解了形旁所表示的意义，就可毫不费劲地记忆下这几个字。又如音近字“请、晴、睛、请、情”，首先记住共同的声旁“青”，教师再解释字理，三点水表示水；日字旁表示太阳；目字表示眼睛；言字旁是用言语请求别人；竖心旁表示心态，心情；使学生弄清不同的形旁表示不同的含义，使用时不要混淆。学生这样学习，自然比一个字一个字去机械记忆效果好多了，识字量不是更大了吗？

       (三)字理识字符合儿童的认识规律和心理规律，即化抽象符号为形象的联想，让学生理解记忆而非机械记忆，从心理上为学生减负。

        实验研究和教育实践都证明，学生识记知识的效果与他们进行识记的积极性密切相关。最先被学生识记的知识，常常是那些他们认为很重要或者感兴趣，因而能够积极主动地加以识记的知识。根据儿童的认识规律和心理规律，感性的材料，形象的联想比抽象的符号更能让他们感兴趣并且记忆深刻。在识字中渗透字理，能给学生提供感性材料并让他们产生丰富联想。例如：“春”字，春天到了，温暖阳光(日)普照大地，人们三人一伙地(春)结伴而行，踏青赏花。又如教学“ 愁”字，引导学生合理想象，把“愁”字析解为：过去穷人无衣无食，秋天一到，天气渐凉，心里就犯愁。再如教学“轰”字，可据其字理编写歌谣：车子一辆又一辆，车声隆隆如炮响。

     任何事情都必须按其发展的规律来办，这样才会收到最好的效果。采用字理这样的识字方式，符合儿童的认识规律和心理规律，孩子们以适合自己的方式学习，当然轻松。依据汉字的构字原理和规律进行识字教学，是中国古已有之的传统识字方法，从东汉许慎的《说文解字》到清代的诸多识字教本，都非常注意从构字原理上析解汉字，如今的字理识字更明确、更直接、更集中地强调“字理”，减少了死记硬背的内容，提供了更多易于联想的线索，使学生更快更牢地识记汉字。“减负”从某种意义上说，实际上是要求转变一种学习方式，提高教育教学质量就是提高学习质量，指导学生建立一种新的学习方式，我们应该抓住这种有效的识字方式，有效地提高识字教学质量。