一）数学教师的语言魅力

语言是传播知识的载体，是人际交流的工具。教师上课离不开语言表达，教师语言表达的优劣，直接影响着课堂教学质量的高低。作为一名教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。在课堂教学中，教师运用形象鲜明、优美流畅、妙趣横生的语言，能激发学生的学习兴趣，吸引学生的有意注意，调动学生的积极思考，促使学生广泛参与。教师要运用教学语言的魅力去打动学生的理智与心灵，引导他们在知识的海洋中扬帆远航；教师要运用教学语言的魅力，对学生产生震撼力、吸引力和感染力，组织他们开展探索性的数学活动，体验成功的愉悦。教师的教学语言是多种语言风格的融会，是科学性，思想性和艺术性的有机统一。教师的口才，主要表现在课堂教学中使用语言是否有艺术，数学教师语言魅力应主演以下几点

⑴准确明晰，具有科学性
　　数学是一门系统性、逻辑性很强，非常严密的学科，应将科学性放在首位。数学语言的特点是严密、准确、精练、逻辑性强。教学语言要准确无误，不违反科学性。具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的正确认识。往往一字之差，会有不同的含义。如“数”与“数字”，“增加”与“增加到”，“数位”与“位数”等。因此，数学教师的教学语言错误，会导致教学的失败。优秀数学教师的语言准确、精练，“像敲钉子——声声入耳”。

⑵简洁练达．具有逻辑性
　　数学教学语言，不但要有科学性，还必须有逻辑性。数学语言逻辑性主要表现在两方面：一是语言本身要准确、简练；二是语言条理清晰，前后一致，层次清楚。教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。如等腰三角形的定义是“两边相等的三角形”，不要随意改为“两腰相等的三角形”，改动一字，犯了违反逻辑性的大错误：循环定义。又如，在教学“圆的认识”时，说“所有的半径都相等”、“所有的直径都相等”，缺少了“在同圆或等圆中”这一重要的前提，就违反了逻辑规则中的“充足理由律”。

 ⑶点拨引导，具有启发性
　　教师的教学主要为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。施教之功，贵在引导，妙在开窍。这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。为了激发学生的尝试冲动和创造精神，教师应用鼓励的语言去启发学生，如“这道题老师还没有教，谁会算?”“谁敢试一试?”“谁能试一试，自己来解决?”“我相信你们能自己想出来。”“能不能想出更好的解法?”“看谁想出的解法最多。”等等o

⑷激活思维，具有思考性
　　教师的语言如果都是直通通一听见底的话，或者平谈得象一杯白开水，对学生的思维很难产生撞击作用，也难以使学生爆发出智慧的火花。教师要善于运用富含哲理和情理的语言激活学生的思维，为学生思考问题解决疑难铺路搭桥。课堂教学中，要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处和规律的探求处提出问题让学生思考回答，引导学生的思维逐步展开，认识逐步深化。如教学“除数是小数的除法”，先让学生复习旧知识10.25÷ 125，然后过渡到10.25÷12.5，再设问：（1）这两题有什么不同？（思维转折处）（2）你怎么把它变为除数是整数的除法计算？（知识关键处）（3）要使商不变，被除数应该怎么办，根据什么？（规律探求处）（4）完整归纳一下，除数是小数的除法如何计算？理解疑难处）。
      ⑸风趣幽默，具有生动性
　　教学语言的对象是学生，必须注意语言的生动、形象，富于情趣，要像磁石一样吸引住学生的注意力。教学语言要求做到声情并茂、妙语连珠、妙趣横生。教学语言还需要有幽默感，增加语言的吸引力。
如在一节数学应用题教学课上，有一题问从甲地走到乙地要用多少时间，一位学生误把“5小时”答成“5时间”，教师没有进行絮絮叨叨的说教，也没有板起脸孔指责批评学生，而是进行了如下诙谐、有趣的调节：好，问题问用多少时间？答用5时间；那如果问教室有多大？则答48大；小芳有多重？答42重；山坡上有几头牛？答8牛。在学生轰堂大笑中，教师再作讲解和订正，不但调节出情趣与气氛，而且产生了事半功倍的教学效果。事实表明，生动活泼、风趣幽默、耐人寻味的语言对学生最具有感召力和吸引力，可以收到意想不到的教育效果。当然，讲求教学语言的生动形象、风趣幽默，要注意到课堂是庄重严肃的育人场所，要注意语言的纯净化，做到生动有度，活泼有格。
     ⑹通俗易懂，具有形象性
　使用贴近小学生的儿童化语言，讲得通俗易懂，深入浅出，明白流畅，是小学数学教学语言的基本要求。小学课堂教学语言还要避免成人化、土语化、杜绝语病，注意规范化和示范性，如3728不能读成“三七二八”

 ⑺情况多变，具有灵活性

由于课堂教学的因素是复杂多变、丰富多彩的，随时可能发生突发事件。这就要求教师的教学语言具有灵活性，根据不同的对象、不同的情况，及时调节教学语言的速度、基调、音量、节奏、语气等。教学语言的对象感很强，针对学生的不同年龄特征和个别差异，教师要运用不同的语言形式；针对不同的教学内容，教师要用不同的语言去表达；针对不同时间，不同场合，教师要用不同的语气、节奏讲话，应读成“三千七百二十八”。

⑻语言亲切，具有感染性

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。杜殿坤教授也说过：“知识好比种子，教师的态度好比阳光，儿童的愉快心情好比土壤——只有这时的播种，才能使知识的幼苗茁壮成长”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”

(二)教学机智与教学幽默

    课堂教学是一个多变量的动态系统，在课堂教学中，经常会有许多“意想不到’的事情发生，如何灵活妥当地处理偶发事件，不仅关系着一堂课教育教学的成功，而且是衡量一位教师教学机智的一个重要标尺。同时，现代教学不仅要求学生 “学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的，途径是多种多样的，而教学幽默就是一条重要的途径。所以，对于教师来说，就需要提高教学幽默艺术的修养，掌握教学幽默艺术的必要技巧。

(1)教学机智

所谓课堂教学机智是指教师创造性地运用心理学原理和规律，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动。教学机智是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想、随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的能力。在小学数学教学中，没有一节课是风平浪静的，随时随地有可能发生预料不到的事情，原因很简单，学生是活生生的、有思想的人，因此教育心理学要求教师要具备敏感、迅速而准确的判断能力，能够随机应变，灵活机智地处置教学之中出现的各种情况。

1．教学机智的能力主要体现在以下几方面

    (1)洞察力。培养教师具有锐敏的观察力和发现力，能迅速捕促到学生在课堂上的各种反应，具有合理调节教与学的协调能力。

   (2)思辨力。培养教师具有适应学生个性特点的各种思辨能力，具有处理不同个性学生之间、群体之间矛盾的能力。要求教师能针对学生的喜、怒、哀、乐及学习与生活情感的实际，展开积极思维，设计对策。

    (3)反应力。培养教师的主体意识，要求教师面向全体学生。针对学生的个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果做出反应，使学生始终感受到教师对他们的学习情况了如指掌，从而提高学生课堂学习的注意力。

    (4)判断力。培养教师果断处置偶发事件、解决教学疑难问题的能力，要求教师能对此类问题做出准确判断，选择最佳的处置方法，使问题得到解决，让学生心悦诚服。

    (5)应变力。培养教师控制和调节教学气氛的能力，重点是把握“教态”、调控“学态”能力，如：当教学方法不当、自身教态失误，学生学态不佳等引起教学中出现错综复杂局面时，能迅速使教与学两个子系统相互协调。

    2．运用教学机智处理课堂偶发情况的技巧有

    (1)抓住时机，情景交融。这种方法多用于由于天气及环境的突然变化，即将教学内容及时巧妙地与当时的环境氛围相联系，形成情景交融之势。如，教学“时、分、秒”，老师在下课前让学生计算：一节课40分，如果在9时15分上课，下课的时刻应是几时几分?当学生算出应是9时55分时，老师指着教室里的时钟说：  “你们看现在就是9时55分，我们下课。”

    (2)化腐朽为神奇。师生在课堂上的有些意外行为乍看起来极不协调，甚至滑稽可笑，但教师如果把握得好，就可以变被动为主动，化腐朽为神奇。

    (3)随机应变，点石成金。课堂上，学生时常提出一些稀奇古怪的问题，或者受思维定势的影响有些错误的想法，教师要抓住有利时机及时给予引导、启发，这样既可以培养学生自身提出问题和解决问题的能力，锻炼学生的思维，又可深化学生的认识。如，教学“平行四边形的面积计算”，教师首先出示一个长方形要求学生说出面积计算的方法：长X  宽(aXb)。接着，教师在图旁出示一个平行四边形，让学生思考这个平行四边形的面积怎样算?学生有两种回答：一是用数小方格的方法来算面积；二是两边相乘(aXb)。显然第二种想法是错误的。教师没有评判对错，去讲面积计算公式的推导，而是肯定了这位同学运用了“类推”的数学思考方法。然后，从这位同学的错误想法引导开去，师生共同探讨，得出结论。教师巧妙地将平行四边形左移至长方形图上，引导学生比较：两个图形的面积一样大吗?  (不一，样大)哪个大?大多少?经过仔细观察比较，·学生发现图中(如下右图)的阴影部分，就是长方形面积比平行四边形面积大的部分。既然两个图形的面积不一样大，这位同学的aXb能算出平行四边形的面积吗?  (不能)学生懂得了想法是错误的。那么，这个平行四边形的面积怎样计算呢?这时，学生发现应该用“底X高”，多数学生都能说出将长方形外的小直角三角形平移进来，然后计算长方形面积的道理，师生共同推导出了平行四边形的面积计算公式。

教师机智地从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，并运用其引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，这是很有技巧的。这种巧妙的“纠正”，抓住错误延伸，诱发思维，开启心智，得出的结论印象反而深刻。

    (4)幽默纠错，化解窘境。幽默是教学机智的润滑剂，一旦教师发生语言失误，可以转换话题，把学生的思维转移开去，在新的情景下，采取幽默的方法来补救失误。运用得好不仅可以化解窘境，亦可调节课堂气氛。教师若漏写了板书，说漏了话，可以不动声色，伺机巧妙补上。这样即可“保全面子?”，又不至于分散学生的注意力。如果一时不便寻机纠错，教师必须实事求是，心胸坦诚，吸取教训，巧妙补正。

(5)灵活施教，保护自尊。课堂上教师要以爱心和善意去理解学生的行为，要尊重学生的生活感受。要肯定学生的长处，并以妙语相应。要不计学生过失，反而要灵活吸取他们的合理见解，保护学生的自尊。  如，一次公开课上，老师出示这样一道应用题让学生解答：一个车间要装配288台洗衣机。工人们每小时装配36台，经过5小时，还剩多少台没有装?这是一道比较简单的两步计算应用题，一般的解法是：288—36X5=108(台)。可是，一位“后进生”在黑板上把算式错误地列成“288÷36”。坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言。几个胆大的孩子窃窃私语：  “怎么连这么简单的题都不会做”。做错题的孩子站在黑板前手足无措，脸涨得通红。

这位有经验的上课老师，先示意大家安静，然后转过身对那位板演的“后进生”说：“这道题你没有做错，只是没有做完”。老师这样一说，全班的学生都愣住了，一个个瞪大了眼睛。在老师的启发下，这位“后进生”明白了：288÷36=8(小时)，这一步求的是这个车间完成装配任务所需的时间，现在装配了5小时，还要装配8-5=3(小时)才能完成任务。还剩下没有装的是36x3=108(台)。这样，得出了这道题的又一种解法：36x(288÷36-5)=108(台)。

    这位老师还引导他把两种解法进行对比，鼓励他选择比较合理、简便的方法。这个同学高高兴兴地回到座位上。在学生“脸涨得通红，站在黑板前手足无措”的时候，这位老师凭着自己的教学经验和机智，想方设法把学生的错误想法，引导到正道上来，让学生获得学习的成功，“体面”地坐下去，这是非常难得和值得大力提倡的。每个学生都有要求进步的愿望，学习成绩差的学生也不例外。保护“后进生”的自尊心，为“后进生”提供进步的阶梯，是我们在教学工作中不能忽视的。

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(2)教学幽默

所谓幽默是指一种行为的特性，能够引发喜悦，带来欢乐，或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。教师把幽默带进课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。教学幽默既具有幽默的机智性和娱乐性的一般特点，又具有其特殊的规定性，即在教学中的教育性。“幽默”是一种特殊“细胞”，不仅来自“天然”，而且可后天人工培植。教师故意打破课堂上的平板氛围，布下迷阵，运用双关语、反语、故错、夸张、比喻、歇后语等语言技巧，在渲染铺垫到一定火候时，话锋一转，语惊四座，妙语道出出人意料之结果，让学习者在涉猎知识的同时获得艺术的助推。教学幽默与生活幽默一脉相通，是教师从生活中采撷、筛癣提炼出来的让学生产生意味深长的愉悦轻松感觉的言论行为。

1．教学幽默的功能

全国著名特级教师魏书生明确提出：“每堂课都要让学生有笑声。’’他在课堂上一向力求使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能是后进生在愉快、和谐的气氛中受到触动。教师的教学幽默具有巨大的教育功能：

(1)激活学生思维，增强教学效果

    (2)活跃课堂气氛，形成乐学氛围

    (3)舒缓紧张心绪，减轻精神压力

    (4)缩短心理距离，融洽师生感情

    (5)蕴含思想或哲理，给予人们启迪

    2．教学幽默的运用技巧

   教学幽默有一定的规律和技巧，教师在实践中多注意积累，就能熟能生巧。

    (1)挖掘教材内容中幽默的因素，并用语言、表情、动作把它表达出来。如，一位老师在教“商中间有0的除法”时，曾反复强调：商最小不够上“1”时，千万别忘了上“0”o但学生就是记不住，要么忘了上“0”，要么“0”上不到位。后来，我在教学中来了点幽默，这种现象逐步得到改变。碰到商中间必须上“0”时，我说：“我们的前面出现了一个‘坑’，大家知道，假如路面有坑，必须填平才好走，跳过去难免伤脚。好，我们大家想办法将‘坑’填平。哟，我找到了一个填‘坑’的鹅卵石(即‘0’)——商上‘0’。”同学们一听，咧嘴笑了。由于我的语言比较生动形象，具有潜在的诱导力，富有幽默感，在商中间上“0”的问题上，同学们印象颇深，不再有误。

    (2)设计富有幽默色彩的教学方法，以达到加深知识理解，启发学生心智，对学生进行思想教育的目的教师在教学中，可以根据教材内容、学生情况，选择富有幽默色彩的教学方法，这样能使学生在轻松愉快的状态中掌握

知识。如，教学“有余数的除法”，同学们在竖式中能注意到余数，却常常忘记将余数写进横式里。如：4217÷7=602……3，有时被写作4217÷7=602，我说：“‘602’和余数‘3’四兄弟同时去一个地方，‘老3’走得太慢，被甩在后面了，但‘老3’毕竟循着‘602’三兄弟的脚印(……)追来了，大家可不能将‘老3’扔掉了哟(即别忘了写上余数)，否则就不够‘兄弟’情义啦!”同学们哈哈笑起来，大笑声中悟出了余数的重要性。

    (3)化解突发事件，及时幽他一默

    教师在教学过程中，往往会遇到一些事先未曾预料到的问题。例如，学生上课迟到、讲话、看报等，这时教学幽默也不失为一种很好的班级管理手段，以帮助维持课堂秩序。如有个学生朗读时声音总是放不开，于是教师做出倾身侧耳听的样子，并用手贴在耳背，这种幽默的姿势逗笑了同学们，那位同学也笑着放声朗读了。另外，课堂上，学生注意力不集中现象时有发生，教师常常需要进行组织教学，时时抓住和集中学生的注意力，教学幽默可以助教师一臂之力。说几句幽默的话，做一个幽默的动作，可以让学生舒缓心理的疲劳，有利于学生下一个“注意”。例如：批评的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。避免了学生的抵抗情绪的产生。有时刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说“今天同学们真安静啊！看哪，一小组保持得最久。”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！” 若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。
    幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，幽默的语言可以使人精神放松，幽默的语言可以使课堂气氛活跃，幽默感强的教师可以使学生感到和蔼可亲，当幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，而且会产生“共振”的效应，教师的水平可超常发挥，取得极好的效果，幽默固然有赖于知识的丰富、思维的敏捷、口语的畅达，但更重要的是要有浓浓的爱心、博大的胸怀、乐观的情绪、爽朗的性格，幽默与冷漠无缘，教师笑着看学生，学生就会笑着看老师，教师只有笑者看学生，才会有幽默的心境。

(五)反思新课程理念下的数学教学语言

 随着课改的深入，“为讨论而讨论”，“为合作而合作”，“为活动而活动”等华而不实虚有其表的教学现象频频亮相。细细反思，观念与行为之间总有那么一段距离。问题种种，都涉及到了课堂教学的有效性。如何在新课程理念的指导下提高课堂教学的有效性?笔者拟以教师的课堂语言为切入口，以小见大，以点触面，希望从中能发现一些问题，说明一些问题。
    在教学中，语言是纽带，语言是课堂上师生间交流的主要工具。教师主要是通过语言向学生授业解惑，而学生则主要通过教师的语言理解和接受知识，所以教师的教学语言在教学中占有很重要的地位。有人会说，随着现代教育媒体的运用，教学语言的纽带作用会随之减弱。但我们认为无论运用什么样的现代教育媒体，也不能完全取代教师的教学语言，相反它的作用会越来越大，因为我们授课的对象是活生生的学生，教师富有情感地面对学生用口语讲解有着很强的灵活性和针对性，特别是在与学生的思想交流方面，应该是任何其他手段都不可与之相比的。
      但在教学实践过程中，我们发现，目前教师的课堂语言还存在以下几种现象：
 现象一： “流水帐”语言　A教师执教“用乘法口诀求商”。首先出示例题，让学生根据题意列式并尝试计算，在学生自主探索的过程中，教师多次提出“你想怎么算就怎么算”，鼓励学生算法多样化。而后组织反馈，学生一一展示探索成果(有的用小棒摆，有的分圆片，还有的直接用乘法口诀进行计算)，每一种方法展示之后，教师提问：“对吗?”学生齐答“对”，顺利通过。最后，依次完成教材后面的练习。整堂课，教师表情严肃，语调平淡，从例题到练习，过程非常流畅，如流水帐般过了一遍，而对于本堂课的重难点：“让学生在理解乘法意义的基础上学习用乘法口诀求商”却未曾提及。在课后的追踪调查过程中，我们发现能清楚说出算理的学生了了无几。
    分析　A教师的观念是新了——你想怎么算就怎么算，形式也有了——让学生自主探究，课堂教学的表面效果也是好的——学生都会用乘法口诀求商了。但实质呢?“学生的各种算法是建立在什么样的基础之上?各种算法之间又有什么样的本质联系?”教师含含糊糊。计算教学重在学生对算理的理解，而教师为了追求形式，却忽略了对知识本身的教学。再加上教师的语言枯燥乏味，毫无吸引力，更无回味价值。在这样的语言环境下，在这样的课堂氛围中，低年级学生的课堂注意力能保持多久?课堂教学的效果又如何?
 现象二： “做秀”语言　B教师执教“倒数”一课，Ｂ教师进走教室容光焕发，开场白：”同学们，通过预习，你知道我们今天要学习什么内容?“语调自然、柔和，开门见山，给人一种完全不同于A教师的亲切感。受上课教师的影响，学生也个个心情愉悦，精神振奋，课堂气氛很和谐。而课堂进行至半，B教师仍一如既往地”甜言蜜语“，在老师的”催眠曲“下，终于，有的学生忍不住了，开始昏昏欲睡……
    分析“倒数”一课知识点不多，难度也不大，高年级学生完全有独立学习的能力，而教者却不仅处处”铺石搭桥“，而且对学生的回答总是欣喜若狂，激动非常。教师语言做作，情绪激动，使学生疲劳、厌恶，”言者谆谆，听者藐藐“也不足为奇。新课程提倡为学生创设宽松、安全的学习氛围，但绝不等同于不顾学生心理感受，一味的”甜言蜜语“。对于高年级学生而言，他们需要鼓励，需要表扬，但更需要挑战，唯有在一次又一次的挑战中，才能证明其实力，树立其学习的信心。
    现象三：“泥水”语言　C教师执教“商末尾有0的除法”，学生在操作的基础上采用多种策略找到了答案，明确了算理，在交流时，教师追问：”商的个位上为什么要写0?“学生在实践的基础上回答：”0在这里要占位。“或许是教师不放心学生的理解能力，也或许是担心”鱼目混珠“，教师又重新开始解释：”我们看，刚才分的小棒……”反反复复，罗罗嗦嗦，颠来倒去，拖泥带水，学生听得云里雾里，昏昏欲睡。
     分析　正如郑毓信教授所形容的，站在二楼，明明可以直接上三楼，教师非得学生先回到一楼再上三楼。根据课后调查，这样的讲解，对于这个班中90%以上的学生来说是多余的。在教者如此的讲解之下，学生的学习兴趣如何?效果又如何呢?

现象四：北京青少年法律援助与研究中心2月7日公布的《教师语言暴力调研报告》显示，72%被调查的中、小学生表示，老师使用的不文明语言对其造成了心理伤害。

分析  在孩子们的眼里，教师是具有绝对权威的人，是一切美好的化身和可效仿的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师对每一种现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响，乃至通过这种“润物细无声”的浇灌与培育，影响到整个民族。以身作则、为人师表、严谨治学是自古以来社会对教师个人品德的要求。一个真正的优秀教师，必定会在有意无意之间，以一种崇高的人格风范来昭示和影响自己的学生，在这样的教师手里没有也不可能有教不好的学生，当然就不会使用自认为有效的暴力语言来教育学生了。

我们通常用“春风化雨”来形容老师以崇高的师德，用爱、用耐心教育学生。事实上，随口而出的“语言伤害”也会有如“春风化雨”般深深地伤害学生。所以，为了学生们的健康成长，广大教师应当努力消除心理压力，修养身心，真正做一个和蔼可亲、让学生喜爱的老师。
     从观念到实践，是一个质的飞跃，有怎么样的教育理念就会有怎么样的教学语言，而语言没有固定的形式，唯有不断锤炼，才能口随心愿，才能正确表达我们对新课程理念的领悟与思考