在小学语文教学中，如何重视学生的个体差异，从发挥学生个性特长出发，真正实现富有学生个体特色的创造性、探究性阅读呢？

    一、确保充分的阅读实践

    阅读活动就应该让学生把主要精力放在阅读原文上。阅读时以原有知识结构为底座，进行不同层次地阅读，一个目标一个目标地台阶状前进，可以让学生反复地通过不同目的的“四读”（读准、读熟、读懂、读好）由浅入深地完成阅读全过程。

    1.给足时间。教师根据年级、学情、教材特点规定好每节课的阅读时间，并让学生自我监控达成度。留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮、吐字清楚、读准字音、读通句子。

    2.全员参与。学校阅读活动想方设法调动全体学生全身心地投入其中，保证全员参与、全程参与。特别是自主阅读的环节，让全体学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场、草草收兵。

    二、尊重独特的阅读体验

    在教学中，虽然教学步骤是一致的，但每个学生在教学过程中的表现却是千差万别的，思维活动的方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样，阅读后获取的结论也各有差异。学校在教学实践中强调尊重学生。

    1.尊重学生的独立思考。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的阅读期待，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。

    2.尊重学生的个性体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”如果阅读教学中非要以唯一的标准答案为准，势必将扼制学生思想上的批判性和创造性，限制其思维发展的空间。阅读活动就应如此，作者有个性化的表达，读者自然也应当有其创造性阅读的权利和潜能。

    三、鼓励自由的阅读方式

    1．选择适合自身的阅读方式。小学生的年龄特点决定了在他们的个性阅读中包括读、说、画、写、唱等多种方式。

    2.营造合作探究的阅读氛围。课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学中培养学生的问题意识，给学生一个学习平台，鼓励学生随时有问题提出来，给时间，创机会，引导学生自主探究、深入探究。

    四、丰富有效的阅读拓展

    1.趣字引路，博览群“书”。大语文教育观要求我们推行大阅读教育。所谓“大阅读教育”，从阅读对象来说，提倡读纸质书（纸质书刊杂志）、电子书（电脑、网络、影视、音像）和无字书（自然万物和社会人情事理）三大类；从阅读内容来说，不但要选择真、善、美的读物，还要博览新、活、宽的读物；从阅读课堂来说，要积极开发校外的阅读课堂，做到课内外融合，校内外沟通。

    2.指导方法，保证质量。为确保学生大量阅读的质量，教师进行了相关阅读方法的指导。一是提早安排略读、速读的训练，立足课堂，结合教学，传授略读、速读的基本方法，并鼓励尝试使用，促使学生在小学毕业时能够较为熟练地掌握“整体式阅读法”、“浏览式阅读法”、“选择式阅读法”等阅读方法。二是学校通过开展“速读比赛”、“优秀读书笔记展评”等丰富多彩的阅读实践活动，不断将阅读方法转化为阅读能力。